高中物理学法指导探究 高中物理实验探究
时间：2020-02-21 12:01:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要 ：法指导是教师在教学过程中，通过各种有效途径让学生掌握并运用一定的学习方法提高学习效率和学习能力的过程。现代教育要求不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学，而教育的最终目的是要学生学会终身学习的能力。�
关键词 ：物理 ;学法指导 ; 探究
学法指导是提高学生素质，培养学生具有终身学习的可持续发展能力的重要举措之一。学法指导是教师在教学过程中，通过各种有效途径让学生掌握并运用一定的学习方法提高学习效率和学习能力的过程。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”著名教育家陶行知也强调:“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”�
现代教育要求不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学，而教育的最终目的是要学生学会终身学习的能力。作为物理教师，如何指导学生自己主动学习，培养学生学习的能力，是教师的使命。�
一、指导预习先学，提高读悟能力 �
学生预习和先学过程，是在教师指导下，积极、主动、自觉的独立思考，从书本及各种信息源获取信息并内化的过程。学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。 �
进行这一过程的关键在于积极思维，要采取多种手段调动学生各种感官，通过看、思、动、想、问、悟等过程，获取对问题的初步理解，形成对知识及其发展过程，表达自己的学习、思考方法以及反思回顾的内容等。如在学生学习杠杆一节时，可以指导学生在通读教材内容时，找出自己认为要了解或不能理解的知识点和话语，一根硬棒，在力的作用下绕着固定点转动。思考其“硬”的含义是受力作用时只考虑运动状态的变化；“转动”的理解是只有局部在动；如何做到转动，这跟所施加的力有关；动手做做简单的让钢笔转动的过程，体会施力的地方，若将力施加在钢笔的重心，则笔无法转动，从而感悟力臂等杠杆的五要素；提出问题:力臂是力还是距离？如何理解？物体受平衡力可静止或匀速直线运动，杠杆静止或匀速转动时，两力还平衡？等。同时，对需要再理解的字或句子做一些勾画、记忆 、整理，为后续的积极主动学习做好准备。�
二、鼓励讨论合作，增强探知精神 �
讨论和合作是新课程课堂教学中很重要的过程，学生在教师的指导下，师生之间、学生之间共同的学习要求，通过自主合作的课堂，围绕知识的理解和掌握、学习方法、研究方法、思维方法，以及学习的情感等开展的较为广泛、充分的交流个体信息的过程。如在“杠杆”一节上，关于杠杆平衡问题，可以让学生讨论，提出猜想和假设，各自发表意见，提出解决方案，通过大家相互补充、相互沟通，得出合理的设计方案，小组相互合作，利用身边的尺子、铅笔和相同的橡皮或硬币等探究平衡规律；在探究光的反射规律时，鼓励学生利用身边的量角器等各种尺子和工具，用激光笔找出反射光线，总结反射规律；最后同学们相互交流评价，教师鼓励学生展开激烈的争论，激活学生的思维，营造活跃的课堂气氛。在讨论过程中教师应注意自己 “导”的角色，让学生始终带着问题，做到能让学生说的尽可能让学生先说，能让学生做的尽可能让学生先做，精心设计“做高中”的学生活动过程。从而达到相互鼓励、吸收、同化、促进学习意向，培养分析问题和解决问题的能力，增强探求新知的精神，激发主动思考和提出问题的欲望，从探究过程中学会学习、学会思考、学会合作、学会探究，实现从学会到会学的目的。�
三、及时诱导启发，体现主导原则 �
诱导启发是教师在课堂教学中发挥主导作用的重要标志，也是自主、探究式教学原则的体现。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，教是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，教师要致力于教学生学会学习。�
教师在课堂教学中，正确发挥主导作用，激励意向，启发思维、指点方法，让学生自己会学、学会、懂想、想悟问题，以问题为契机,精心设计问题,释疑解惑,促进教学中生成性的新问题的有效进行和探究过程的健康发展，帮助学生完成探究目标。�
当学生先学、讨论中百思不得其解时，教师应相机诱导，巧作点拨，可提出一些有效的铺垫性问题，这些问题应遵循的原则特征是： �
（1）紧扣教学主题--针对性，要针对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问；问题的设计应由表及里、由浅入深，逐步接近问题的解决；必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。�
（2）激发学习兴趣--新颖性，教师提出的问题，不论是设问的角度还是内容，要尽可能避免“老生常谈”，要有一点“出其不意”，要能激发学生的学习兴趣和求知欲。�
（3）引发认知冲突--挑战性，主要指提出的问题要有一定的思考深度和可探索的余地，拓展学生的思维空间，使问题能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。课堂充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，要注重学生的质疑、交流、讨论，更要注重课堂生成的新问题。 �
四、做中教会方法，学会获取信息 �
在学生解题和随堂练习时，如何有效的获取信息将各种信息转化为学科知识，学会很快的在文字中找关键词，利用图像、表格、实物、电路图等提供的信息，得出相应的解决问题的方法，最后再通过各种手段，用文字和图标等信息将结果表达出来。如看到I-U图像，就要知道电阻值、比较电阻大小以及变化关系等，从而求解各种问题。�
在教学中教师要用多种方式和手段启迪创新，先学后教，以学定教。先学、讨论、诱导、创新教学就是以独立学习为基础，独立学习在先，课堂讨论为主线，议论指导在后，相机诱导为关键，贯穿教学的始终，启迪创新为目的，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。�
如果在每学期教师专门设计安排学法指导课，也是有效帮助学生掌握学习方法的一种好办法。
总之，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。教学不仅要为学生解惑更应教会学生存疑，教师经常这样做，时间久了学生也就自然而然地这样做，遇到相似的场景时会不自觉地在心里产生疑问，于是就形成了提出问题的习惯，也就逐渐学会了怎样提出问题。这样的教学过程，就是在践行印度哲学家菩德曼的一句名言 “播种一种行为，收获一种习惯”。
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