[阅读教学下的反思性学习]

时间：2019-05-03 03:27:20　来源：雅意学习网本文已影响人

　　在阅读教学中，教师应积极创造反思条件，让学生亲自参与丰富、生动的生活体验和思维活动，经历一个构建和反思的过程，培养学生的反思意识。　　一、反思预习过程　　即让学生就课前自学的效果和产生的疑问进行反思。在自学中培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯。让学生学会学习，学会反思，学会创新。
　　预习是一个自学过程，也是培养学生通过各种方式解决实际问题的过程。小组成员人人动手，预习课文，经过小组讨论，形成小组意见，上课时向教师及其他同学汇报，教师根据具体情况进行点评。预习完后，小组先就课文内容互相提问一些理解性的问题，其他同学根据课文内容作出回答，然后交换，再提一些具体的语言问题，大家讨论。教师可以边监督他们的活动，边提供必要的帮助。
　　学生预习后对教材内容进行反思，增进了求知欲望，提高了自主学习的能力。
　　二、反思文本
　　通过阅读作品与作者达成交流，了解作者对世界的认识，反思作者的人生感受，同时读者在这一过程中对世界的认识得以深化，自身的情感得以丰富。因此，在阅读对话之中，必须要给足学生阅读反思的时间，创设阅读反思的课堂环境。
　　例如，人教版语文二年级上册《酸的和甜的》一课中，小松鼠、小兔子也尝了一颗葡萄后，课文是这样写的：“啊！真甜。”如果将这三个字与全文联系起来，我们会发现，这句话含有多层意思：一是小松鼠、小兔子为吃到这么甜的葡萄而高兴；二是感到很纳闷、奇怪：葡萄明明是甜的，狐狸问什么说是酸的呢；三是有点后悔，反思：不该光听信狐狸的话，没有自己亲口尝一尝等。通过文本对话，通过反思内容，从不同的角度思考，获得的是丰富而深刻的思想内涵。
　　三、反思质疑
　　在阅读中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，自己提出问题，解决问题。让学生多问几个为什么，以激起学生主动思索的积极性。学生提出问题就是其积极思维的结果，是进行阅读反思的开始。在课前预习中让学生按照自我提问的方式进行思考：我理解了课文中的哪些生字词？用上了哪些理解词语的方法？我读懂了哪些内容？我从文中了解到了哪些信息？我从这些重点词句中体会到了什么？我找出了不懂的词、句、段了吗？我对不懂的地方努力地试着解决了吗？解决不了的应怎样向老师和同学请教呢？在课堂上可让学生自问“我的朗读是否精彩”“我的理解感悟是否正确”“我的语言表达是否贴切生动”。学完课文后，我们让学生自问：我学到了什么？我学会了吗？我会学了吗？我有哪些成功经验和不足教训可以总结？……这一次次的自我提问，正是学生阅读反思的过程。在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，并且随时通过检查促使自己对阅读过程进行调整、控制。
　　四、反思阅读行为
　　学生积极反思自己的阅读动机、阅读对象、阅读方法、阅读时间分配、阅读效率。通过反思，来观照自身，使自己更合理地从文本中汲取广博知识和思想营养，提高审美情趣和语言文字修养。
　　在教学中，不断引导学生思考：我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换一个角度或方法想想、做做？目的是通过反思来调整思路，提高阅读质量。还可以建立互动的反思，通过小组合作学习，创造学生相互交流、讨论的机会，让学生发现其它同学在理解、思维、方法等方面的独特之处，寻找自身的不足和遗憾，并获得开阔思路、修整认识、改进方法的启示。
　　临近下课，可以就这样一个话题让学生反思：“今天的课，你最满意的是什么？最不满意的是什么？”学生在经过全方位的反思后，有的对文本有了新的理解，有的对自己的课堂表现作了客观的评价，有的还对老师的教学说了自己的看法。这样，学生对自己的阅读行为进行反思，疏理习得的知识，倾吐体验过的情感，学生就能自我把握，逐步形成学习能力，养成良好的学习习惯。
　　五、个性品赏反思
　　阅读是学生的个性化行为，学生的生活体验不同，对文本的感悟也必然不同。通过富有个性的阅读，产生独特的阅读感受，并能在教师的点拨、引导下，运用查阅有效信息、比较阅读、前后联系等阅读方法，加深理解和体验，体会文章的情感，最终实现“个性化阅读”。在品赏过程中，进行阅读反思，在知道文章写什么的基础上，反思作者“怎样写”“为什么这样写”。用“增、删、调、换”的方法，在积累词汇探求词的内蕴中，感悟遣词造句的准确、贴切、传神；用“比较、推敲、揣摩”的方式加深体验，感悟语言表达的方法规律，更好地提高阅读质量，丰富学生语言积累。
　　责任编辑　潘孟良

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