作文还可以这样写|写事的作文
时间：2019-04-23 03:18:50 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、走进小说，理解人称 师：小说的故事都是虚构的，有的以第一人称来写，有的以第三人称来写。我们来看一下这篇短篇小说《烛心》。 出示《烛心》，指名学生读。原文如下：
乔迁新居，我们还没收拾完毕，突然停电了，室内一片漆黑。
“笃、笃、笃”，我刚摸到蜡烛和火柴，门外便传来了敲门声。
打开门一看，原来是一个小男孩，仰着小脸，背着手：“阿姨，你家有蜡烛吗？”
怎么？刚搬进来第一天就指使孩子来借东西，真是欺负新来的，这怎么行？今天借给他家蜡烛，说不定明天又来借葱、蒜之类的。不，不行，我的脑筋急速地转着。
“哎呀，真不巧，阿姨刚搬来，也没有蜡烛。”说完就准备关门。
“阿姨，你看，我妈妈让我送来的。”小男孩变戏法似的从背后抽出手，高高地举着两根粗粗的蜡烛。
面对孩子澄澈的眼睛，我一下子惊呆了，继而无力地倚着门，双手捂面，不敢与孩子对视……
——摘自2000年第6期《读者》
师：小说中的第一人称“我”是谁？
生：是一位阿姨。
师：小说中的第三人称“他”指谁？
生：小男孩。
【评析：由故事导入，学生兴趣盎然。教者让学生理清故事脉络，分清第一人称和第三人称分别是谁，为下面的写作作好了铺垫。】
二、表演入境，变换人称
师：这篇小说，我们还可以这样写。把第一人称和第三人称对换，第一人称的“我”变成了小男孩，第三人称的“她”就变成了谁？
生：阿姨。
师：我们来表演一下。请同学们注意人物的神态、动作、心里、语言。
（指导表演。表演完毕后，学生写作，教师提醒学生要关注自己的内心，要加上人物的动作、语言、神态的描写。）
指名学生读习作，教师现场点评。
【评析：要以第一人称（小男孩）来叙述事情，学生理解任务后，教者又指导学生来表演，在表演中学生积极参与，有切身的体验。教者引导学生说出“送蜡烛”中的心理活动。学生在教者的引导下，敢想、敢说，作文如何写具体的难点在不经意间就被解决了。】
三、另类作文，双声叙述
师：这篇作文还可以这样写。请看例文：
1．一天放学，暮色笼罩着安静的校园。我在校门口买了三元钱酱香饼，准备在回家路上吃。
我是乘公交车回家的。快到家门口了，我边走边吃饼，正吃得津津有味的时候，只见一条全身黑毛的狗爬在地上，无精打采的。我知道，这又是一条可怜的流浪狗。
2．我是一条流浪狗，不知怎么，住进了这个陌生的地方。那天傍晚，我独自爬在地上休息，一点力气也没有，我已经有好几天没吃东西了，好饿啊。我看见一个小女孩，她正在吃饼。这是什么饼啊，好香，这么远，我都能闻到。
3．我吃不下了，把剩下的饼给流浪狗吃吧，它好像好几天没吃东西了，看着我吃，口水直流。流浪狗似乎看出了我的心思，站了起来，走近我，用哀求的目光看着我。我对它招手，示意它过来，可是它以为我要赶它走，跑远了。
4．这个女孩看到我，停下脚步。我站了起来走近她，看着她，希望她能给我一些饼。她挥舞着手，唉，一定是赶我走。平时这里的人看见我，都不理我，我跟着他们，他们就赶我走，有些人还踢我。
5．见它走了，我把饼轻轻地放在地上，继续向家走去。进门时，我转身一看，呵，流浪狗正香香地吃着饼呢，我笑了。
6．小女孩走了，把饼留在了地上。我迫不及待地跑过去，那香味已经飘进了我的心里。咬一口，满嘴飘香，虽然只有一块，数量少了点，但我的心里已经装满了喜盈盈的满足。感谢这个善良的女孩！
师：你发现了什么？
生：我发现这里的“我”一会儿是小女孩，一会儿是流浪狗；第三人称一会儿是流浪狗，一会儿是小女孩。
师：这是双声道的写法，以小女孩和流浪狗的平行视角来叙述，运用第一人称，写起来很有趣。特别是用拟人的方法写狗，将狗赋予人的情感、生命，更加丰富了文章的内容。
师：其实，我们这篇小说也可以用双声道的方法写。我们先来找出相对应的地方。事情的主体是送蜡烛，那么送蜡烛前，也就是阿姨开门前对应的是什么？
（教师让刚才表演的学生站到前面，帮学生理一理事情的来龙去脉，便于学生形成清晰的画面。）
生：对应的是小男孩敲门。
师：好的。现在我们用双声道的方法来说一说。我来读阿姨的部分。
（课件出示：1.乔迁新居，我们还没收拾完毕，突然停电了，室内一片漆黑。 “笃、笃、笃”，我刚摸到蜡烛和火柴，门外便传来了敲门声。）
生：晚上，我在家津津有味地看动画片，突然停电了，我像跌进了万丈深渊。我手足无措地大喊：“妈，我看不成电视了。”妈妈走过来，点起一根蜡烛，温和地说：“孩子，快把这两根蜡烛送给邻居阿姨，她不知道今天要停电，不知道有多着急呢。”我拿起蜡烛飞奔出去，来到邻居家门前，我想阿姨知道我给她送蜡烛，一定会很高兴的。我不如先把蜡烛藏起来，给她一个惊喜。于是我背过手，去敲门。
师：接下来是我接受小男孩的蜡烛，对应的是？
生：小男孩送蜡烛。
（出示课件，指明学生读阿姨接受蜡烛的部分。）
生：门开了，是一位漂亮的阿姨。我仰着小脸问：“阿姨，你家有蜡烛吗？”阿姨皱了皱眉头，迟疑了一会儿说：“哎呀，真不巧，阿姨刚搬来，也没有蜡烛。”说完就准备关门。我赶忙抽出小手，举到她面前说：“阿姨，你看，我妈妈让我送来的。”只见阿姨一下子惊呆了，双手捂面，倚着门，大概是太激动了吧？
师：最后阿姨关门，对应小男孩回家。我来读阿姨的话：
（出示课件：我接过蜡烛，感激地说：“小朋友，谢谢你和你妈妈，有空来玩。”小男孩眨着眼睛说：“不用谢！阿姨，再见！”说完，他蹦蹦跳跳地回家了。）
生：阿姨接过蜡烛，对我说：“小朋友，谢谢你和你妈妈，有空来玩。”我说：“不用谢！阿姨，再见！”我完成了任务，心里比中了彩票还高兴，一蹦一跳地回家了。 师（小结）：一篇文章改变叙述的视角来重新表达，我们会发现原来写作如此有趣。课后请同学们尝试运用第三人称叙述自己的故事，用第一人称叙述他人的事情，当然，我更希望看到同学们用双声道的方法来写。
【评析：用平行叙述的双声道方法写故事，是另一种表达形式，比较新颖，学生可能也未见过。教者先通过例文让学生有直观的感受，接着巧妙地引导学生找到不同叙述人在故事情节中对应的点，让学生很有兴趣地阅读，使其感受到另一种表达形式带来的乐趣。】
总评：这是一节作文技巧的指导课。课堂上，学生参与的热情高，教者引导巧妙得法，学生写得轻松。具体来说，有以下几点值得借鉴：
一、调动学生参与意识，形成表象
教师让学生阅读小说，理清事情的叙述视角后，并没有立即让学生写，而是引导学生来表演。通过表演，调动了学生的积极性。表演的时候，教师提醒学生关注自己的内心，把心里话说出来，引导学生注意人物的动作、神态。学生之所以能成功地写作，与教师引导学生积极地参与表演，形成了表象有很大的关系。
二、增设坡度，循序渐进，水到渠成
教学的难点在于引导学生用双声道方式叙述。教师为了让学生能够清楚双声道写作，用直观的方法，先让学生阅读一篇“给流浪狗吃饼”的文章。接着，教师又将“送蜡烛”的故事进行分解，学生能够一目了然地找到对应的点，并能说出来。这种增设坡度的方法，降低了写作的难度。无论是表演后尝试变换视角写，还是分步指导进行双声道叙述，教师都做到了循序渐进，使得学生写作能应运自如、水到渠成。
三、玩中学，无痕指导
写具体，往往是不少学生写作的难点。教师采用表演的方法，既让学生直观感受素材，更引导学生注意心理、动作、神态、语言，在玩中学生无形地化解了难点，写起来自然具体生动。学者朱光潜说：“风行水上，自然成纹。”教师的无痕式指导，让学生乐于接受，学得有趣。
哲思小语
☆成熟的人不问过去；聪明的人不问现在；豁达的人不问未来。
☆人只要能掌握自己，便什么也不会失去。
☆简单的生活之所以很不容易，是因为要活得简单，一定不能想得太多。
☆人们最常犯的错误是,对陌生人太客气，而对亲密的人太苛刻，把这个坏习惯改过来，天下太平。
☆人之所以痛苦，是由于在追求错误的东西。
☆当你快乐时，你要想这快乐不是永恒的；当你痛苦时，你要想这痛苦也不是永恒的。
☆你要感谢告诉你缺点的人，只有告诉你缺点的人才是对你最好的人。
☆幸福就是好的身体加差的记忆。
☆庸者远方寻快乐，智者脚下种幸福。
☆把弯路走直是聪明的，因为找到了捷径；把直路走弯是豁达的，因为可以多看几道风景。
☆不要树敌太多，别人都不对，那就是自己的错。
☆所谓门槛，过去了就是门，没过去就成了槛。
☆求而不得，舍而不能，得而不惜，这是人最大的悲哀。
☆任何的限制，都是从自己内心开始的。
☆含泪播种的人，一定含笑收获。
☆千万个美丽的未来，抵不上一个温暖的现在。每一个真实的现在，都是我们曾经幻想的未来。
