多元智能理论在网络教学中对教师的启示|多元智能理论对教师的启示
时间：2019-04-16 03:17:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、网络教学的特点 网络教学是基于计算机平台，利用计算机网络组织个体或群体进行学习的一种活动。它把先进的计算机技术、网络通信技术和多媒体信息技术等现代化的科学技术结合起来应用于教学实践活动中。
传统教学中，最经典的教学模式是以教师为主，教师讲，学生听，它是一种单向沟通的教学模式。网络教学的最大特点在于它突破了传统课堂中人数及地点的限制。它具有的交互性、共享性、开放性、个性化、协作性的特点，决定了教师在网络教学中要扮]学生学习的指导者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和咨询者、学生的学习顾问等很多角色。
二、多元智能理论的含义及特征
美国哈佛大学教授、心理学家和教育家加德纳于１９８３年提出了多元智能，给教育教学体系注入了一股新鲜的血液，成为近年来国内外关注较多的教育思潮之一。
（一）多元智能理论的含义
加德纳教授认为，智力即所谓的“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。他认为人最起码存在着九种智能。
（１）语言智能。指人对文字的意义具有的敏感性和对语言的驾驭能力。
（２）数理逻辑智能。指人们对环境中的事物进行抽象思考、计算、推理、研究等能力。
（３）身体运动智能。指人们控制自己身体和熟练操作身体对象的能力。
（４）视觉空间智能。指人们对视觉空间世界的感知、并能具体和抽象地加以再现的能力。
（５）音乐智能。指人们对音乐的感知、创造和欣赏能力。
（６）人际交往智能。指人们对他人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出适当反应的能力。
（７）自我认识智能。指人们理解自己情感变化以及统整内在情感、价值、信仰的能力。
（８）自然观察智能。指人们在其所处环境中的适应能力和生存能力。
（９）生命存在智能。指人们对具有解决人存在的深层问题的能力和灵敏性。
（二）多元智能的特征
不是我认为你多聪明，而是你如何表现它。多元智能理论提出每个人都可以学习个体能够掌握的全部才能和技巧。
该理论认为每个人的智能组合形式各不相同，可以独立工作也可以协同工作，个体之间表现出明显的差异性。
１．每种智能都是可变的
促进智能发展的因素有许多。然而，也存在一些可推断的因素，会阻碍智能的发展，甚至会导致智能退化。比如：在一个有受过高等教育的父母的家庭和经济拮据并且父母缺乏良好教育的家庭中成长的孩子，他们在入学之前接受的语言能力训练就有明显差别。
２．虽然每个人与生俱来的能力各不相同，但是智能是能够“培育”的，所以，也是能够教授的
许多在各自领域里表现出色的人，并非具有与生俱来的特殊能力，也不是某种文化培育了他们某种程度的智能，关键在于他们出色地发展并超越了出生时所具有的特殊智能。
３．每个人都生而享有各种类型的智能
由于不同的文化会影响到个人的经验，有些智能会发展得很强，有些会很弱，还有些根本就得不到发展。加德纳认为每个普通人都具备这九种智能的独特混合情况。
三、多元智能理论对网络教学的启示
网络教学依赖高效的教学支持平台与丰富的网络课程来开展教学活动，为学生提供了一种新的学习选择方式，成为现代教育的重要组成部分。学生在网络教学中不再受到传统教学进度的限制，可以根据个人的需要对教学的内容、教学的时间、教学方式、学习地点甚至导师自行进行选择，学生的主体地位得到凸现，丰富的学习资源和表现形式的多样化从客观上决定了网络教学属于一种个别化教学。多元智能理论则从发展多元智能出发，强调要为多元智能而教，并通过多元智能来教，详细地阐述了个别化教学理念，并在方法上也给予了个别化教学很好的指导。
从这一点上，我们不难发现，个性化教学是两者之间的一个结合点，多元智能对网络教学起到了很好的理论和方法支撑作用。深化多元智能理论，对于指导网络教学，利用网络环境培养学生多元智能有着重要的指导意义。
（一）树立全新的网络教学观
在网络教学中，要求教师树立“为多元智能而教，通过多元智能来教”的观念。“为多元智能而教”在某种意义上被看作是网络教学目的的新思考，而“通过多元智能来教”可以在某种意义上被看作是我们对网络教学方法的新追求。在具体的网络教学中，就要求要进一步针对不同智能特点的学生因材施教，利用现代教育技术的优势，选择不同的教学内容，采取不同的教学形式，设计不同的教学目标，创造个性化的网络教学情境，以满足学生的个别化的学习需要，使每一个学习者都能加强或者挖掘已有或潜在的智能水平。
（二）创设丰富的网络教学情境
利用网络教学先进的技术手段，能够创设适合于不同智能发展要求的多元化学习环境，实现学生个性发展和全面发展，这是网络教学最大的优势。
比如：网络课程内容的组织与呈现。可以通过充分利用多媒体和网络技术，创设虚拟现实或含有文字、图片、影像、声音的教学环境，使学习者能进行文字处理、理论分析、绘图编曲、模拟探索等。针对不同的学生设计不同的、贴近学生生活的情境，激起学生的学习兴趣与深入探索的欲望。同时，不同的学习内容呈现的形式，也可以促进学习者潜在的多元智能的发展。
又如：网络教学资源库的建立，要与学生的智能多元化相结合。人的智力领域是多方面的，对教学资源的要求也会不同。即使是同一内容，也有不同的思考切入点，这就需要各种层次的教学资源，以便学习者根据自己的需要和特点来进行选择。我们的网络教学资源应该在丰富性和个性化方面加强建设。
再如：网络教学的学习支持工具。最常见的网络教学学习工具就是电子论坛、电子邮件、聊天室、各种多媒体软件及自行开发或购买的某些模拟实验平台等。不同智能水平的学生，选择这些学习支持工具的倾向也不同。教师在提供这些学习支持工具的时候，应该考虑到学生的多元化智能水平，可以有多样的适合学生自己水平的选择。 （三）进行多元化的网络教学评价
加德纳对评价的定义是“获得个体技能和潜能等信息的过程”。根据多元智能理论，评价不是去发现人的缺陷和不足，不是挑毛病，而是看长处，挑优点，发展人的强项，最终促进全面发展。因此，多元智能理论的评价要体现发展性，对网络教学的评价应该通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情境下进行，切实考察学生解决实际问题的能力和创造出精神产品及物质产品的能力。
网络学习过程的多元化决定了网络学习的评价也将是多元化的。因此，在网络教学过程中就需要建立一个合理的促进学生发展的适应网络教学的多元化评价体系。这种评价除了考察学生网络学习的结果，还要关注学生网络学习的过程；要把教师的评价、学生自身的评价及自省以及不同学生之间的评价结合起来。
四、多元智能指导下的网络教学案例
下面我们以一堂计算机基础课为例来说明多元智能对网络教学的指导。
这个案例的理论依据是“运用多元智能，以张网式整合课程”。这是目前比较流行的一种整合模式。使用情况是，教师使用一个内涵丰富的主题进行教学，比如：责任和合作；或者使用一个普遍的话题进行讨论，比如：个人与社会和社区；再或使用一个范畴，比如：文艺复兴或联系学生实习的小说。使用多元智能张网模式的一种方法是用某个文学故事作为教学中心。而发展各种智能的诸多活动和项目可以从故事中像丝网一样引伸出来。
上课内容《Ｗｏｒｄ排版》
主要是实现在Ｗｏｒｄ中，如何对文字和图片等内容进行排版，做出图文声音并茂的效果。
语言智能
１．将学生分成５人一组的合作小组，上网搜索一段旅游风景区的文字资料，并通过讨论给这段文字确定一个核心主题，对文字内容进行补充或筛选。
２．讨论排版的思路。
视觉空间智能
１．小组合作，为这段文字搜索能反映主题的图片。
２．小组合作，为这段文字设计一个排版形式，并实现最终效果。
音乐智能
１．小组合作，为这段文字寻找合适的音乐。
２．让学生使用音频软件对音乐进行编辑，并在排版中实现音乐效果。
数理逻辑智能
１．要求学生设计一个表格，表格中能反映到达这个旅游地点的旅行路线。通过查阅资料，计算每一种路线的里程和成本，包括路费、食物和住宿。
自我认识智能
１．通过网络展示每组设计的作品，与其他组的作品进行比较。
２．让学生在课后对自己或其他人的作品进行思考，并通过网络进行交流。
３．用电子邮件向教师汇报心得，对教师的上课行为进行评价，对以后的教学设计内容提出意见或建议。
人际交往智能
与其他小组共享设计的思路，对其他组最终完成的作品进行评价。
需要说明的是，在教学开展之前教师应该做准备工作，就是将教学目的和教学内容通过网络在上课之前告知学生，让学生根据自己的特长、兴趣等自由选择组合小组。这一部分也是网络教学非常重要的环节，对教师有效地获知学生的智能并在以后的教学中设计发展、加强学生智能的内容有非常重要的指导作用。
在这个案例中我们可以看到，整个教学内容的设计体现了一种以“为多元智能而教”为指导的网络教学观，并且充分利用了网络教学的技术手段、资源为其教学目的服务。
在整个课程的开展过程中，充分利用了文字、声音、图像等丰富的网络资源，又通过学生的思考、讨论交流等多种丰富的形式，创设了丰富活跃的教学情境，不仅启发了学生的各种智能，而且又能让学生高效地掌握教学内容，达到教学效果的最优化。
最后的评价环节在传统的教师对学生的评价之外增加了学生的互相评价、学生对教师的评价，通过这些评价对教学进行了及时的反馈，有助于教师思考总结，完善教学内容的设计，更好地实现网络教学的目的。
总之，多元智能理论要求教师在网络教学中重塑教学观念，充分利用现代网络技术，从开发学生智能的角度出发对教学内容进行设计，最终促进每一个学生的全面发展。
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[编辑：昌曙平]
