沉闷的课堂埋葬了多少天才 兰老师课堂资源
时间：2019-04-14 03:30:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：：课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，究竟是学生太差，还是老师…… 关键词：惰性；惯性；备学生 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）13-275-01
在日常教学过程中，我们常常听到同仁抱怨：“上一节课太累，死气沉沉，乏味极了。”“给这些学生上课，不需要提前准备。”课后与学生们一起聊天，问起他们上课的感受，只听到：“听不懂”，“不会做”，“催眠曲”，“ 炎热夏天，班内会睡到一片”。偶识宋瑞宏老师，听其谈及“备学生”，颇感兴趣。回顾教学，反复探讨钻研，查阅新课改相关资料，略有一点心得，愿与同仁一起商榷。
沉闷的课堂是怎样造成的？课堂中老师与学生两方面，不言而喻，老师是课堂的设计者，组织者，指挥者，引导者。而学生是课堂的参与者。在《英语课程标准》中对语言技能明确阐述为“能在交流中使用恰当的语调，语气和节奏，表达个人的意图和情感等”，“在英语课内外活动中积极用英语与同学交流。”。课堂沉闷的主因应归咎于老师这个角色。这种老师也就是谋杀者。
这种老师又是怎样做的？是老师的思想道德有问题了吗 ？不是。固步自封，坐井观天，模式化教条化严重，惰性和惯性等等。具体表现为：（1）填鸭式的满堂灌。为了完成教学任务，一个人表演独角戏，自导自演，既无教学组织形式，又无学生主动参与。老师暗自洋洋自得，认为写了几黑板，面面俱到，什么问题都交代清楚了。学生忙忙碌碌，抄了一节课笔记，变成一台复印机。却不知与新课改实质精神相背道而驰。合作，探究，生成问题等一系列理念格格不入，更不用说培养创新意识。（2）教学模式化严重。教学参考书怎么建议上课，就怎么理解教材，怎么编写教案，怎么设计问题，怎么照本宣读。“老生常谈”，古老的画面在现代教室再现，合情又合景。有个别老师常年工作在一线，日复一日，年复一年，不知不觉在课堂中形成了一些口头禅。有一调皮学生在一节数学课堂上专心数了数老师有规律的口头禅：“因……那么……”，重复出现达78次。（3）惰性再现。教学任务重，老师无暇钻研教材，甚至于备课借鉴抄袭他人的教案。不愿主动学习新课改的理论，借口“高考是指挥棒，高考不变，一切都是换汤不换药”，教学理念落后，教学方法单一，自以为是。孰不知新课改自下而上已经改革多年，时代在变，精神与物质，价值与审美的观点在变，造就了学生在变。（4）惯性代替创新。课堂中的习惯化导致乏味无趣。诸如习惯性的问题，习惯性的语调，习惯性的组织教学，习惯性的固定学生答题，习惯性地依靠答案……墨守成规，循规蹈矩，怎会培养创新人才？
有这样一件趣事：一只蜗牛要爬一根7米长的竹竿，白天向上爬3米，晚上向下爬2米，问几天可以爬到竿顶？答案书上为7天。老师习惯性的相信“白天和黑夜总共向上爬1米”，而否认另一个答案5天。此学生认为第5天应经到达竿顶。习惯性地依靠答案取代了创新活动。真让人难过。天才就是这样被毁灭了。
老师们无意中悄悄的抹去学生成为天才的可能，与老师的思想，观念，态度等有关系，我更认为必须重视“备学生”。关注学生的情感，对学生平等相待，积极鼓励他们在学习中努力尝试，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，营造宽松，民主，和谐的教学气氛。学生只有对自己，对英语，对英语学习，以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。显然，学生是课堂的主体，重视学生，了解学生，有针对性的备课，备学生，备问题，备设计，才能体现“以人为本”，“因材施教”等重要教学理论。备学生应注意以下几个原则：a，教学目的任务明确。b，任务应具真实意义，即切近生活。c，涉及信息的接收，处理和传递的阶梯性。d，具有易操作性的完成任务后的表述。围绕教学目的任务，精心设计话题或任务，大胆的将时间教给学生，让学生独立生成问题，同时用即时评价来调控节奏和控制方向。备学生，了解学生的兴趣，知识层面，提出问题。美国教育家J W 盖泽尔斯把问题大致分为：呈现型，发现型，创造型三类。在教学中学生自己设计，自己观察，自己分析，得出结论。而这种问题是一种探索和独立的发现，是创新活动的内涵之一。
改变课堂教学的沉闷，迫在眉睫。让我们从遗忘的角落捡起备学生这把宝剑，重新撑起教师的尊严，还课堂一片生机，享受学习活动的乐趣，还祖国几个创新人才。
