【巧评善议,构建高效课堂】高效课堂答案
时间：2019-04-13 03:19:50 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在新课程标准的三维目标当中，知识与能力，过程与方法，情感与价值观三足鼎立.若在教学中分解以上三维目标，逐一进行构建的话，不仅时间上不允许，而且会把学习变为枯燥，程式化的过程，大大降低学生对学习的兴趣，从而与三维一体的课程精神背道而驰.因此，只有三维目标构建过程相互渗透，才能构建出高效课堂.
阿德勒说：“教育不是操作的艺术，而是合作的艺术.”而在合作互动的过程中，确实能溶合三维目标的构建过程，全面提高学生素质.而引发合作，促进互动，优化方案，达成共识，促进情感，无一不需要教师对学生解答问题后进行点评和引导.在课程改革深入之际，点评作为一种教学手段，越来越受到教师们的重视和积极运用.但是如何合理点评？评议应当遵循什么样的原则？很多教师对点评的情理性并不是十分清楚.
1 点评要有利于促进师生情感，健全人格成长，引发学科兴趣
记得一位特级大师说过，不要指望小学、初中的学生一开始对你所教的学科就有浓厚的兴趣，他们往往先喜欢教某一门学科的老师，进而喜欢这门学科，反过来如果讨厌某个老师，这位老师所任的科目往往成为拖后腿的课程.所以对学生点评的话语要有利于促进师生情感，引发学科兴趣.对于低年级的学生，为了能引发学生自豪感，点评时通常可以采取一些“过火”的鼓励词语，比如经常对一二年级的小学生说：“你真棒！”“你真聪明”等话语.甚至在课堂上对一些同学给予一些小奖品之类的，让学生对教师有一种亲近感.
而对于初中学生，已经初步具备了独立意识，他们更欣赏教师的个人能力和语言风格.这一阶段的教师应当合理收敛这类过火的鼓励词语，因为学生会觉得这种语式幼稚可笑，引发反面效果.记得有一位初三教师对一位学生的正确回答时点评时说：“嘿嘿，你真棒！”引起全班同学轰堂大笑，而且以后只要看到这位同学想回答问题，同班学生就忍不住会说嘿嘿，你真棒.这个点评的直接后果就是这位同学再也没有在课堂上回答过问题.
对这一阶段的学生的点评，学生回答正确时，切忌无学科联系的泛滥表扬；而当学生回答错误时，更不能简单的加以评判：“你错了，不对，”等，因为学生正处敏感时期，也正处于对自我价值的判断时期，教师简单的否定会影响他对自我的判别.有一位同学在周记中这样写道：“真对不起，老师，我真笨，在物理课上，我也想好好回答问题，可是每次都回答错误，….我不是学物理的料.”显然，老师点评时无意识的简单否定引起了这位学生的自我彻底否定.所以当学生回答错误时，点评时先不要急着下结论：你错了.而是应当问：“你为什么这样想的？”当学生阐述他的观点后，要择其思维的闪光点加以肯定，然后指出不足的地方，最好能让学生通过点评后进行自我纠正.这样的点评可以让学生觉得自我在不断成长，从而避免发生自我否定这类“失败后遗症”.
点评是一门艺术，合理的点评能让学生感受到教师本身的能力，体验自我的成长，从而由衷地佩服教师的教学艺术，所谓：“亲其师，信其道”，这样可以更好地引发学生对学科的兴趣.
2 点评要有利于学生主动拓宽思维广度和挖掘思维深度
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”若学生对某一学科达到了乐之者的境地，课堂必然是一个互动，充满乐趣的教学过程.而怎样让学生由乐于学习者变为善于学习者，让和谐课堂提升为高效课堂，对学生解答问题后的点评又是关键的教学手段.
曾经听过一位物理教师的习题课，这位教师对一个问题解答的点评让我记忆犹新.课堂提出的问题是：在其它结构不明的情况下，怎样判断一根导线中有无电流，当学生提出串上一个小电泡看其是否发光的方案时，教师首先肯定了这种方法的正确性，继而追问，还有没有其它方案，其他学生相继提出串入小风扇，小电铃的方案.至此，显然全班同学的思维都定势在通过对用电器是否工作来判断问题的方案上，通常如果遇到这种情况，一般教师就会启发学生：电流有三大效应，能不能分别利用电流的热效应、磁效应，化学效应来解决问题，而学生也会“恍然大悟”，提出多种方案来.但这其实是利用教师的思维广度来强加于学生，从而丧失一次让学生自主拓宽思维的机会.
而这位教师是这样点评的：“大家的方案都很好，不过我想问为什么小灯泡有电流会发光呢？为什么小风扇有电流会转动呢？”学生很快答出它们分别利用了电流的热效应和磁效应原理.教师紧接着问，这些效应在没有用电器时会不会消失？得到否定答案后，教师笑着问：现在你们觉得还有什么方案可以解决问题.学生思维一下子宽广起来，接连不断地提出近十种方案来，其中不乏标准答案中没有的许多创新方案.
而教师又在其中选择了三种方案，1串联小灯泡、2做奥斯特实验、3绕成电磁铁让学生进行选择：“你会选择哪种方案，为什么”？结果学生一致推举第一种方案是最差方案，因为1它对线路有破坏性，2当电流太小时电灯不发光，不灵敏，3操作不简便.而这恰恰是学生们刚开始提出的方案.可见，巧妙地点评有效让学生自主拓宽了思维，并挖掘了深度，而且达成了共识.
对于自然学科的学习，思维的活跃度，思维的敏捷度，思维的广度和思维的深度是四个最可贵的品质，思维的活跃度可以通过创建和谐安全的课堂氛围来获得，思维的敏捷度可以通过条件反射式的反复练习来获得，而思维的广度和思维的深度则需要学生对解决问题的方式和方向进行反省，优化来获得.对于学生来说，由于经验的累积，知识结构，科学方法的局限，往往不能自觉地对已解决问题的解答方式和方向进行反省优化.这时教师对学生点评应该是画龙点睛之笔，成为拓宽学生思维广度和挖掘思维的深度的助推者.
