问课、留白、不拖堂|初中数学课前留白

时间：2019-04-12 03:30:36　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：如何精心打造实效课堂，没有一个固定的模式框架，因为影响它的的因素颇多。而如今的课程改革的过程是一个不断对教育观念和实践形态进行批判性反思的过程。因此在教学上，关注教学细节，能够促进我们的课堂教学走向合理化，智慧化，实效化。教学细节有时候会成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，成为教学难点的破解点，学习习惯的矫正点，素质培养的落脚点。
　　关键词：实效课堂、问课、留白、不拖堂
　　作为教育者，“问课”是一种最基本的专业成长方式。通过”问课”，我们可以于课堂教学过程中各种现象，抓住教学中的成功与教训的痕迹，感觉到预案设计的变化，更能捕捉到瞬间闪现的生成因素，从而探讨，发现自我教学上的一些规律。 “问”是一种思考，一种探索，一种回顾。只有“问”，才能激起进一步探索的欲望，也才能发现自身之不足，从而找到快捷的前进之路。
　　但是，“问课”不能只是课后“问”，“课前问”也是必不可少的。比如针对个人发展的实际，学生现有认知实际和学习心理特点以及教材特点等等方面问问自己，才能提高课堂教学效率，课堂目标达成度才高。
　　在教学研讨中，往往形成一个固定的模式，即上课前初备(课)，课后反思。但实际上，当完成一节课的教学内容后，有时候会觉得有些知识点的教学效果并没有达到。
　　例证一：在教授学生对事物的重量进行表述，按照课程目标要学生弄懂三会单词weigh; weight
　　引用书本的句子：The weight of an elephant is about 2700 kilos.①课堂补充上述句子的同义句：An elephant weighs about 2700 kilos.②在学生理解的情况下，增加对句①的划线部分提问：What’s the weight of an elephant?③经过讲解和反复的练习，学生基本掌握了此项知识点。但在实践中发现，对于句②的划线提问似乎“出镜率”和“重要性”都更强：即How much does an elephant weigh?④　在后来的讲解中，为了把句④教授给学生，我又不得不把句①②③的内容又重新就讲解了一遍。
　　我在备课本的教学反思中写到，没有在课前充分考虑到知识点的扩展，及知识点之间的连带关系。课前对于要讲授的知识点没有“问”透，导致重复讲解，浪费时间，第一次讲解没有达到应有的效果。
　　在汲取“教训”之后，我慢慢开始体会，要在课前就进行“问”；如应该怎样设计，为什么要这样设计，还可以怎样设计，怎样设计才能最高效的达到课堂目标？大到教学方式的灵活变化，小到一个单词一个句子的导入处理，深到教学方法的再考虑，浅到教学细节的再设计。
　　以江苏版牛津教材7B unit6为例，这篇课文是由三首与动物有关的诗歌组成。在课前，我反复问自己，如果一味的从“读”和“解释”的角度出发，来教授这三首诗歌，是否会能调动起学生的兴趣，是否能真正把英文诗歌的精髓提炼出来，难道英文诗歌注定只能成为中文诗词的影子？而我该从哪个角度来展现英文诗歌的魅力，又能让学生通俗易懂。
　　在查阅大量的资料之后，我决定从英文版的泊船瓜洲视频开始，在有声的意境中让学生明白，英文中的押韵，对仗，省略等手法。再带着这些手法，去看我们课文中的诗歌。而且大胆的把诗歌中单词，词组的用法放在一个较为次要的位置。最后让学生把自己的感情融入到诗歌的朗诵中，因为这三首诗歌是与动物有关的现代诗，因此学生可以用多种多样的语气语调来诠释诗歌，代替了平时一味的齐声朗读。经过后来的实践证明，这堂经过“改良”的课，收到了良好的课堂效应及教学效果。课后，很长的一段时间，学生们对英文诗歌的兴趣不减，甚至还自发学习了莎士比亚的十四行诗，当然是比较浅的了解。其实新课程的理念就是让学生走出应试教育的框架，发挥自主学习的能动性，加强师生之间的互动，通过教师的引导，让学生用自己的知识去解决实际的问题。
　　不断的问课，会让教师更好的尊重学情，更好的关注学生，更贴近课堂的实际，从而为打造实效课堂迈出最坚实的一步。
　　谈留白一定要先谈到绘画，因为这种提法本身就来自于绘画者的智慧。“白”即为“无”。但“白”不等于“虚”。课堂还给学生的是思考的时间，自学的时间，品读的时间。“留白”前教师应有引导，避免学生少走弯路，甚至找不到路。教师在教案的设计中应预设“课堂留白”。什么时候留白，如何留白，留白应达到什么效果，都要有所考虑。近年来，教育部门提出了“如何有效指导学生进行自学”的一些探讨及课题，我一直在实践中思考，怎样在课堂上，怎样在有限时间里，把一部分时间留给学生，而且是最好让不同层次的学生都要把这段时间利用起来，让所有学生均有所得，让它成为有效的课堂自学时间，即课堂留白。
　　课堂教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。教学需留白，教学的动静搭配，密疏调节，构成了教学的“阴晴圆缺”，能引起学生的注意力，激发学习的兴趣，让学生在求知的过程中能动地探索、思考和发现，从而提高课堂教学效率。有经验的教师在讲课的时候，“好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，把某些东西有意地留下不讲”。这样就给学生造成了暂时性的知识空白。当学生发现从教师和教材上得不到所缺的知识时，那块空白就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。如果教师将内容面面俱到地讲给学生，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套，这就从根本上剥夺了学生思考的权利。故意保留某些内容不讲，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，这样就起到吊学生胃口的作用，从而激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。
　　例证二：江苏版牛津英语7B unit5 中有一个重要知识点，即take care of ，因为在较早之前，已经教授过look after的用法，故在把这两个词组作为同义词组让学生记忆，并且以She is old enough to look after herself.\She is old enough to take care of herself.学生也都能理解。
　　于是我便在课堂上故意大声的说，“Do you understand it?”答曰：“Yes！”
　　我再问一遍“All of you understand it， really?” 答曰：“Of course!”
　　随后我抛出一句翻译，她年龄足够大了，能够好好照顾她自己了。
　　班级里只有不超过5%的学生能够写出正确答案。很多学生都想当然的把look after…well 和take care of …well等同起来。于是我借此机会，让大家把立刻把随身带的字典拿出来，当场进行查阅，很多学生得出了正确答案：look after…well等同于take good care of…。。因为是他们自己得出的答案，所以记忆的深度肯定比教师说教的更强。随后我又适时的拿出一些类似的题目，让学生当场完成。事实证明，留给学生自己查找，讨论，实践的教学效果是非常不错的。
　　给学生留出了积极思考的时间和空间，有利于学生消化知识。而教师讲解详尽，反而使学生的心智处于懒惰状态，学生完全被动地接受知识。因此，教和学的效果大打折扣。
　　如果说课前“问课”，课内“留白”是我通过不断的思索，实践之后总结的方法，那么课后“不拖堂”则是我上课的一贯风格。只要下课铃一响，我讲完正在讲的一句话，就马上下课。曾经，我对所教授的学生进行过调查问卷，他们往往不太喜欢一位老师的原因是太罗嗦，喜欢拖课。其实学生对拖课的态度并不能真正影响我，关键是拖课能否真正起到完成教学任务的目的。课的生成和预设之间总是有差距的，有时候是快到下课了，疑难点正在突破中，就这样戛然而止吧，下节课就很难被再度唤起；有时候偏偏在快要下课时，大家的思维、想像竟然达到了高潮，中止吧，等于是扼杀；放到下节课吧，智慧的火花是稍纵即逝的，怎能再次上到这样的效果？
　　其实不拖课，是“问课”和“课堂留白”的产物，这三者是互相联系，也是打造实效课堂缺一不可的因素。正因为有了课前问课，才使得整堂课的教学设计趋于完美，正因为有了课堂的留白，才能避免“一言堂”，到铃声响起，仍然“言无不尽”。
　　作者单位：苏州市第二十四中学

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