爱带给我力量 让“活动”带给“经验”生长的力量
时间：2019-04-12 03:24:53 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
数学教学需要让学生亲身经历学习过程，从而获得最具数学本质的、最具价值的数学活动经验。数学经验离不开活动，学生的数学经验是在参与数学活动过程中获得的。南通市第二附属小学吴冬冬老师执教的“长方体和正方体的认识”一课，就对“活动”带给“经验”的生长力量进行了很好的诠释，现笔者摘录其中的几个教学片段，与老师们分享。
【片段一】
师：这是一个土豆，老师想让同学们先沿着竖直方向切一刀。（生动手切）
师：摸一摸，你切出来的面和切之前有什么变化？
生：变平了。
师：切之前是一个凹凸不平的面，现在是一个怎样的面？
生：平面。
师：将切出的面朝下，像这样，沿着竖直的方向再切一次。（生动手操作）
师：切了第二刀，这时有了什么变化？
生：两个面相交，出现了一条边。
师：在数学上，我们把这条边叫做棱。现在，我们将前面还朝下，沿着竖直方向再切一刀。（生同桌合作切）
师：切了第三刀，这时又发生了什么变化？
生：又多了两条棱。
师：还多了什么？
生：多了一个平面。
师：还多了什么呢？
生：还多了一个角。
师：这个角在哪里？你能指给大家看一看吗？
师：其实这是一个点，我们一起来指一指，数一数，它是由几条棱相交而成的？
生：3条
师：像这样由3条棱相交而成的点在数学上叫做顶点。
【赏析】
要认识长方体和正方体的特征，首先要理解面、棱和顶点，这三个概念对认识长方体和正方体具有关键性的作用。课堂上，如果仅仅是让学生面对现成的教具或学具，学生得到的经验是肤浅的、模糊的。而让学生动手操作，效果就截然不同了，第一刀切下去，学生感受到面是平平的，而切之前土豆的面是凹凸不平的，数学上的“面”有别于生活中的“面”；第二刀切下去，增加了一个面，两个面相交形成了棱，立体图形中的棱不同于平面图形中的边；第三刀切下去，还多了一个“角”。一个普普通通的土豆，在教师的引导下，面、棱、顶点被一个个神奇地创造出来。倘若没有教师的适时介入，纯粹“操作工式”的活动，带来的恐怕只是缺失数学意义的“基本活动经验”。
【片段二】
师：高楼大厦的建造一般以长方体框架为基础，下面也让我们当一回小小建筑师，用小棒来搭出长方体框架，从中寻找长方体更多的奥秘。
教师课件出示下表，生４人小组活动。
师：哪一组介绍一下你们搭出的长方体？（一人介绍，一人演示）
生：搭一个长方体框架，一共用12根小棒。这些小棒分别是蓝色、绿色和黄色，这些颜色各有4根；在搭小棒时，我们发现，长方体相对的4条棱长度相等，颜色也相同。
师：真了不起，不仅搭出了长方体，而且还有了新的发现，把掌声送给他们！你们搭出的长方体中也有这样的特征吗？（面向全班）
生：有，我们也发现了！我们也用了12根小棒，但只有两种颜色，绿色和黄色。
生：我们也用了12根小棒，也是两种颜色，蓝色和黄色。
师：刚才你们在搭的时候，有使用红色小棒的吗？你们小组用了（惊奇），成功了吗？为什么？
生：没有，因为红色的小棒只有3根，而长方体相对的棱有4条。
师：同意吗？真会思考！在搭框架的过程中，我们又发现了长方体棱的特征，让我们自豪地读一读！
生：长方体相对的4条棱长度相等，有时有8条棱相等！
【赏析】
数学教学不仅是结果的教学，更是过程的教学。数学课堂必须结合具体内容让学生在数学学习活动中去“经历过程”。学生“搭”长方体的过程，不仅丰富了感觉、知觉的经验，而且也为相互之间的思维碰撞提供了丰富的素材，动手操作不仅仅是直观、形象的“手指运动”，更是丰富、生动的思维活动。“有使用红色小棒的吗？你们成功了吗？为什么？”在教师不停地追问下，实现了操作经验与思考经验、策略性经验的有机融合。传统课堂根据模型数长方体棱的条数和吴老师的课堂用多少根小棒搭出一个长方体，表面看只是操作方式的不同，凸显的却是教学理念的更新，一个“搭”，让内隐的知识显性化，在操作的过程中，学生触摸到概念的本质：长方体有12条棱，相对的4条棱长度相等。
【片段三】
师：根据长、宽、高，你还能想象出这个长方体的六个面吗？想一想，它的六个面应该是右上图中的几号图形呢？
教师课件出示下图：
师：这个问题很有挑战性！请同学们边观察边思考，然后在小组内商量。
……
师：谁来说说你们的发现？
生：正面也就是前面，是④号。
师：请你到前面来，边指边说，你是怎么看出来的。
生：长9厘米相同，这儿的高4厘米相当于长方形的宽4厘米。
师：这位同学由棱想到了面，真会思考，掌声送给他！你还看到了哪些面，分别是几号？
生：右面应该是⑤号，上面是②号。
师：你是怎么看出来的，请你到前面来，边指边说。
师：很好！你刚才指出了下面的一条棱是9厘米（长），另一条棱是6厘米（宽），可我们求的是长方体的上面啊？
生：长方体相对的棱长度相等。
师：真棒！不知不觉运用了今天所学的知识，掌声送给他！你还看到了哪些面，分别是几号？
生：我还看到了下面也是②号，后面也是④号，左面也是⑤号。
师：根据长方体的长、宽、高，我们找到了长方体的六个面，仔细观察这六个面，你有什么发现？
生：上面和下面是一样的，前面和后面是一样的，左面和右面也是一样的。
师：是这样吗？一样的我们就可以说相对的面完全相同，这些面都是什么图形？
生：长方形（有时相对的两个面是正方形）。
【赏析】
就个人学习而言，思维过程也能积淀出一定经验，这种经验就属于思考的经验。一个数学活动经验相对丰富并且善于反思的学生，他的数学直觉必然会随着经验的积累而增强。上述教学中，学生的经验生成是在思维层面进行的，没有依附于具体的情境，仅在头脑中进行合情推理。在推理、想象的过程中，学生由面想到了棱，由棱又想到了面（相对的棱长度相等，相对的面大小一样），思维的轨迹沿着线→面→体的方向交叉渗透、和谐发展，就这样，长方体的特征在学生充分的思考中融会贯通。由此看出，思考是在操作基础上派生出来的一种更高级的思维活动，它融入了想象、推理和判断，思考能产生智慧。
