对国画教学改革的思考浅析_儿童文学课程教学改革思考论文

时间：2019-04-06 03:10:52　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【摘要】中国画作为我国特有的艺术形式，有着数千年的悠久历史。本文对职业教育学校的国画教学改革进行了思考。希望本文的研究能为我国国画教学的发展带来新的启示。　　【关键词】国画；教学；改革
　　一、符合职业教育学校学生身心发展规律的策略
　　通过对不同阶段学生身心发展不同特点的了解，来确定整体教学策略。它是解决“采取什么样的教学方法和形式才能有效？学生的主动性和积极性是被动还是主动调动的？学生在学习过程中的地位？"等问题的依据。而建立在兴趣基础上的主动性、积极性是关键点，表现为求知欲的强弱，具体表现为主动参与意愿的强烈程度，问题的主动提出和解决的程度，受挫折后的表现。下面以第一学段中国画教学为例：
　　职业教育学校的学生处于成熟期，从学生身心发展导致绘画能力的结果看，应更加注重诱导的作用和自我表达，不要求做过于精细的刻画。神经系统的发展促进大脑工作技能的增强，比前期更易形成条件反射，易巩固，造成学生作品多为象征性符号或图式，这又是形成概念的前提，在此基础上才能达到“理解”，但应避免概念化和类型化，对策是各种教学示范和范例不应过度，回忆现实事物特征的想象画或直接写生，加入适量主观画，或纸片拼画的游戏，以不断打破思维习惯。时空观念不清晰，注意孤立现象，对策是扩展学生视野，丰富画面内容，对学生进行疏导。再造想象力丰富，表达生动，不受任何章法的约束，有时会出现“无意识的乱画”。因而本学段重在兴趣建立的同时，要培养良好的学习习惯，这也是强调执笔（姿势）的原因之一。
　　另外，通过实际教学可知：通过教师的指导，职业教育学校学生可以不通过完全深入的理解，直接简单应用和小幅创作，即对相关美术知识和技能，能够体现或达到表中所列的全部学习分类，但在具体表现程度上有所不同，有时会出现跳跃性，如：干、湿、浓、淡，破、冲的体现，画面各部分比例关系的协调程度，观察和欣赏方法的有意运用等。
　　此后，确定该段以游戏为主要教学方法来组织教学，在游戏中体验中国画工具材料的不同效果所带来的乐趣。
　　二、符合具体教学内容、教学目标和恰当的表现方法的策略
　　教学方法依附于教学内容。美术作为视觉艺术，首要的就是观察方法。现今各种新观念、新方法不断涌现，如立体、空间、负形方法等，但归结起来就是整体和局部整体的观察和表现方法，使学生的各个感官相互促进和协调，这就需要加强观察的目的性，考虑表现方法的科学性，表达方式的准确性。
　　整体的观察方法，是综合、系统地对观察和需要表现的对象进行分析、综合，是全部表现的前提。这甚至在整个美术教学系统中都是最为重要的一环。需要考虑两点：
　　1. 观察对象是否依附于具体的教学内容，以契合教学目标？
　　2. 观察对象是否适合学生整体观察和表现。
　　在具体教学指导中，根据职业教育学校学生作品情况，加入适当现代水墨观念和内容，对于这一部分学生，改变写实作为标准，使学生的注意力更多地集中于材料的变化方面，将学生对过程的体验转变成教学内容，以扩展其范围，来达成相关笔墨知识和观察力、表现力的教学目标，为创造力的培养做铺垫，为进一步教学打下基础。
　　在表现时，有意识地将手、眼、耳、脑、口相结合，多渠道体验、理解、应用整体观察表现的方法。表现为观察、表现、欣赏、综合、表达相结合，利用联觉和通感，鼓励学生用中国画的形式表现不同画种、内容、领域，如用水墨的形式表现木板年画、彩点拼图，或部分材质的改变以体验其变化。需注意的是在实际教学中，要适时适量的运用，以使其作用充分发挥。
　　三、对国画教学改革的思考
　　教学前应尽可能做好充足的准备工作，包括设计思路、依据、针对问题、方式方法、备用方案等；了解学生、环境、教学资源等，并做好记录。教学中注重观察积累，并随时记录好，特别是在前期的试验阶段，要避免教学前的设计存在不合理的内容，便于及时调整，避免教学中出现强暴的教学行为。对于临时的突发事件，应高度重视并妥善处理。教学后及时总结是设计和实施的各环节，包括思路、容量、顺序、连接和具体方法。
　　全部过程中，应以学生为出发点和落脚，只要抓这两头，就不会跑偏，而非某种模式或方法的套用。通过学生的反馈，检验设计的合理性，修正实施中存在的不足，调整完善模式和方法的缺陷，通常多种模式和方法都需要修改；在选择课题择时，充分分析、利用现有教材所提供的思路，以避免盲目性或以个人喜好为依据，要使方案具有明确的结构；设计和实施时，在各环节应预留相对充裕的时间，以利于对各环节的反馈、修改、再实施的循环，以达到广度和深度的发展；设计和实施应与教学资源和环境相结合，以达到最佳效果；设计的教学内容可以通过多种形式结合呈现，多种方式配合表达，以提高学生的参与热情和学习兴趣；教学前中后应根据学生反映，及时调整内容、方法、策略；对学生作品采取多种方式呈现，在学生作品形成过程中及时给予评价；熟悉学生的语言表达方式，促进师生双方语言的理解；加强对统整设计和单元实施的思考、反省。
　　【参考文献】
　　［1］胡知凡. 艺术课程与教学论[M]. 杭州：浙江教育出版社，2011.
　　［2］王大根. 创建更有效的美术课堂教学[J]. 中国美术教育，2011（05-06）．

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