【让“羁鸟”归林 放“池鱼”回渊】 羁鸟池鱼比作什么
时间：2019-02-12 03:18:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：真正的教学活动是师生互动的过程。现代化的教育迫切呼唤学生的参与，学生在参与中获得知识，获得满足，获得快乐，获得兴趣，获得动力。 关键词：教学活动 授渔 还学生一片自由空间
让我们先来观看发生在课堂上的两个小片段：
片段一：在抽背《郑人买履》时，一位学生低头沉思，跟不上节拍滥竽充数，问他为什么，他说：“没兴趣。”另一位学生则伏在桌上小睡，有时无精打采地在书上乱涂乱画。随即，我在班上调查了一下，居然有50%的学生认为“读书没有用处”，这令我震惊。
片段二：老师的一个问题怔住了所有学生。大家面面相觑，教室内死气沉沉。老师像拔萝卜似的提起几位学生，和风细雨反复诱导，可惜几位仍不得要领，吞吞吐吐，面红耳赤。老师看看手表，哀叹一声说：“由于时间关系，还是我讲给你们听。”于是乎学生的欣喜之情溢于言表，纷纷拿起笔，眼巴巴盯着老师准备记录。
以上情景，在今天的课堂教学中可谓司空见惯，屡见不鲜。教师一讲到底或者是牵着学生鼻子走路，越俎代庖。所有这些，都在无形之中剥夺了学生思维、选择、尝试和体验的权利，抑制了学生主动探求知识的热情，也扼杀了学生的个性的发展和创造力的发挥，其危害是不言而喻的。
其实，注入式的教学古已有之，它的弊端也早为有识之士所看穿。徐特立在《各科教学法讲座》一文中说：“注入式，就是不跟学生商量，强迫学生接受，把学生已经知道了的东西也照着书去灌输；不管学生听不听，是照样的念下去，这是片面的东西，是封建的旧式的教学方式。”这种教学方法同时也为西方学者所坚决反对。斯宾塞在他的《教育论》一书中有这样的论述：“硬塞知识的方法经常引起人们对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断退化。”
那么历经时代的风风雨雨，为什么直至今天我们的教育者们仍抱残守缺，置学生的主体角色于不顾，抑制学生的智能发展呢？这里有现行教育体制、考试制度等方面的原因，更有教师本人、学校、家庭、社会等多方面的因素。就教师本身而言，主要是担心学生答不好，答不全，完不成教学任务，不能很好地应付考试。但教师如果一直这样瞻前顾后、杞人忧天的话，必定会影响学生个体的发展。打这样一个比方：孩子初学步的第一步，在成人看来的确是幼稚、危险、不成样子的或者简直是可笑的，但没有这第一步的跨出，那他永远只能躺在床上，即使是长到100岁，他还是不会走路。因此，我们大可不必为学生发挥主体意识之后的发言或行动的不成熟、不全面或错误就强行关闭他们的思想的闸门，这幼稚和不成熟之中本身便蕴涵着成功，闪烁着人类精神、智慧和创造力的火花。我们的教师应该形成这样的理念：不让学生发挥主动性，就无法提高他们的能力，而没有能力的人是不能适应这个知识、信息大爆炸的时代的。
还学生一片自由空间，那么教师的主要职责和使命又是什么呢？用两个字简言之，便是“授渔”，指导学生学习，应该在“引”字上下功夫。《孟字・尽心上》中有句话说得好极了：“君子引而不发，跃如也，中道而立，能者从之。”教师要多为学生的创造力的发展提供更多的机会和条件。美国大教育家杜威就清晰地阐明了教学过程和师生关系，他说：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”（见《杜威教育论著选》）依笔者之见，师生互动这才是教育的精髓所在。
那么，教师怎样才能使学生更好地“活动”起来呢？
首先要更新观念。语文教学同“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程”（叶圣陶语）。“换句话说，教学，教学，就是‘教’学生‘学’”。（吕叔湘语《叶圣陶教育文集》第4页）教师的作用，就是要引导、启发。因为，“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界”。叶老还将教师的这种作用形象地描述出来：老师讲，目的是要达到不用讲，好比帮孩子学走路，先牵着他走，扶着他走；进一步让他自己走，在旁边护着他；最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。上课也一样不能只灌输，要多启发，多引导。学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何都学不好的。不只是语文，别的科目也是这样。如果学生不会自己动脑筋，不会自己求知识，学本领，事事都倚仗老师，这样的人培养出来有什么用呢？纵观当今语文教学的名家钱梦龙、于漪、魏书生、宁鸿彬等，他们的教育教学思想及其方法都注意引导学生自己动脑、动手，无不体现了学生为本位的教育教学思想。一位刚走上教学岗位的老师问他的老师中学语文怎样教，他的老师说：“让学生自己念，自己读，自己背和自己写，同时老师也念、也写，这样师生共念，共同写，到头来学生的语文水平总不会差到哪里。”可见语文教学的规律，人们认识得越来越清楚。
其次是改进课堂教学。课堂教学是语文教学的主阵地，许多著名教育改革家都在课堂教学方面作过有益的探讨。“三主四式”、“六步教学”、“点拨式”、“以训练为主”等教育教学方法为有效地进行课堂教学提供了丰富的经验，学习这些经验，结合自己的实际，我们也从以下几方面作了努力：
一是抓好读。在语文的课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，要以多种形式反复进行朗读训练。指导朗读，可以教师范读、带读，学生指名读，小组读，轮读，分角色读等；为了让学生边读边思考，用心去读，一般采取默读。读书要理解地读，动脑子去读，防止“小和尚念经，有口无心”。读书要人人读，反复读。其目的当然不外乎积累知识、提高能力。
二是导读设计力求生动活泼、方法简捷。如我教《食物从何处来》一课，是这样导入的：“同学们，请思考这样一个问题：面包、粪便、尸体哪些是食物？”由于通常人们所说的“食物”是指能吃的食品，范围较小，而文中所说的“食物”是一种能构成生物体和供给能量的有机物，范围较大，所以，粪便、尸体虽然通常不能称为“食物”，但它们可以成为苍蝇、细菌的“食物”，这一点与人们通常理解不一样，所以学生很兴奋而又异口同声地说：“面包是食物。”我紧紧抓住学生已被激起的兴趣说：“不要过早下结论，请读《食物从何处来》一课。”由于学生的积极性被调动起来了，因此学生不仅学得主动、认真，而且兴趣浓厚，气氛活跃，效果很好。
三是重点突出，大开大合。如教学《海燕》一文，一上课就让学生读课文，写故事梗概。有时还让学生对全课文或一部分内容进行缩写、扩写、改写等。
四是教法灵活，因班因时制宜，不强求一致。初中语文教材中有很多篇目是适合学生做课堂表演的，如《变色龙》、《范进中举》、《皇帝的新装》、《白毛女》等。学生通过表演，实现角色转化，在特定的情景里体验人物的丰富情感，揣摩人物复杂的心态，这样就能很好地把握人物形象，深刻理解作品内涵。如《范进中举》一文中，写范进将两锭银子送给胡屠户后，胡屠户把银子紧紧地攥进手里，把拳头舒了过来说：“我这个且收着，我原来是贺你的，怎好又拿回？”范进再劝一句，胡屠户“连忙把拳头缩了回去往腰里揣”。这里“攥”、“舒”、“缩”、“揣”等词，准确，有分寸，极富表演力。在教学中，我引导学生细心对这几个动作加以模拟，看谁表演得形象。在表演中，学生对胡屠户的虚情假意、口是心非有了深刻的了解。在讲授歌剧《白毛女》时，我课下提前通知几个对语文不很感兴趣的学生，让他们找素材，准备上课时表演。上课时，那几个学生因为准备充足，所以基本上把握了人物的感情、命运，歌剧的主题等都活灵活现地表演了出来，台下的学生听得如痴如醉，那几个学生说：“没想到语文课还让我们过了把戏瘾。”
五是课内外结合，树立大语文教学思想。实践证明，语文能力的提高，单靠语文课上学习还远远不够，必须课内外相结合，课堂内外一齐动。甚至有人认为，课堂出庸才，课外出英才。此话不免偏颇，然而受益于课外而有所建树的典型，一下子就能举出许多。鉴于这些认识，我们在搞好课堂教学的同时，下气力抓好课外语文活动，手抄报、广播站、板报、朗诵会、演讲比赛、读书活动、作文展览、元旦晚会、每周一次的团日活动、假期社会调查，等等，已成为语文教学重要的组成部分，并取得了一定的效果。同时，还要注意同各科教学相联系，即把语文活动贯穿在各科学习之中。魏书生就经常把数、理、化和史、地、政等科知识拿到语文课上学习，深受学生欢迎。
六是利用网络激发学生学习的情感。电脑多媒体教学的运用，不仅能把教师的讲转化为引导学生主动地学，而且能使枯燥、呆板的教学模式变得丰富多彩。例如在教学《一双手》时，首先在屏幕上演示出一双又大又粗的手，学生看了不禁惊讶，产生一系列的疑问，不由自主地进入文中，领悟到林业工人兢兢业业、默默无闻、无私奉献、勤劳能干的品质，再由林业工人的手引申拓展到生活中常见的手，以及近年来全国劳模中典型的手，学生通过比较分析，不仅深化了中心，更得到了情感的熏陶。利用网络、电脑多媒体，教学手段强化了视觉信号，直观性更强、趣味性更浓，审美效果更突出，这种课堂教学，让学生充分享受课堂创造的乐趣，演绎了课堂教学的精彩。
还有一点，培养良好的语文习惯。就是无论课上或课下，无论阅读还是写作，只要是语文活动，都有一个培养良好的语文习惯的问题，如书写要横平竖直，撇点钩捺一丝不苟，写文章就文从字顺，标点要规范美观等。这样思路清楚，课上方法得当，课下密切配合，并注意良好习惯的培养，那么学生语文水平的提高是必然的。
综上所述，真正的教学活动是师生互动的过程。现代化的教育迫切呼唤学生的参与，学生在参与中获得知识，获得满足，获得快乐，获得兴趣，获得动力。但愿今后我们的课堂少一点死气，多一些生气；但愿我们的学生从沉闷中解放出来，“跑到这种自由讨论的空场上，呼吸些新鲜空气，晒一晒太阳光。”（陶行知语，见《中国大众教育问题》）
