设问峰回路转,致疑水落石出 峰回路转疑无路
时间：2019-02-07 03:15:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：在物理教学过程中，教师要根据学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，转变为学生求知的欲望，提高物理教学的效果。
关键词:设问；峰回路转；质疑；水落石出
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0207-01
一、挖掘教材 设计问题
在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点设计成问题，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。要改掉过去大部分教师擅长于“大江大河向东流，滔滔不绝无尽头”的气势，一泻千里。也就是教师课堂上满堂灌，只说不问，只问不答，注重形式，不重效果。物理课堂教学中教师应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，那就是学生参与课堂学习的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主观能动性。这样教师就应该想方设法让学生积极思考，不断启发学生在学习中提出问题、思考问题，提高学生运用科学原理与方法分析问题和解决问题能力。
二、课堂实验 创设问题
物理有她自己的学科特点，那就是以实验为基础的学科，又联系我们的生活，从生活又走向物理。而实验在教学中起着举足轻重的作用。但是，在物理实验时，大部分学生是抱着“看热闹”，而非“看门道”的心态去玩实验的，老师呢看着闹哄哄的课堂也会失去认证开展教学的欲望，这样实验教学的效果就大打折扣，如何更好地发挥物理实验的作用，以启动学生的思维来实现对理论知识的落实呢？笔者认为应创新设计一系列问题，让学生思考，发现并解决问题，使实验内容获得升华。比如：在学习《天平的使用》这部分知识时，可先提出如下问题：
（1）使用前，调节天平平衡，应调节天平的什么地方？
（2）天平的指针指在什么位置算天平平衡？
（3）天平平衡后，测量质量时，物体和砝码应分别放入天平的哪个盘中？
（4）天平若不平衡，加、减砝码后，应调节天平的什么地方？
（5）天平平衡后，读数时应以游码哪边所对的示数为准？
（6）被测物体的质量应是哪两者之和？
这些问题的设置，迫使学生以一种深层次的眼光去审查和钻研课文，启动大脑去思维，去归纳，从而自觉地去获取新知识。其中，教师不妨给学生留出充足的思考时间，进行小组讨论，然后，可让学生各抒己见，评估交流。如果班级大讨论没有使课堂秩序变得很乱，那教师不妨采用“学生动手实验，学生走上讲台”的教学手段，让学生们大胆地实验、大胆地阐述自己的观点，模拟着向其他同学提出自己的问题让大家思考，这种形式一方面促进了学生的参与，提高了学习积极性，激发了他们的学习兴趣；另一方面，又让看到自己的同学当上了“小教师”，学生既感新奇，又感不应示弱，来阐述自己的观点，这样经过相互挑剔，相互筛选，相互补充，知识便会清无误地印在学生的脑海之中了。充分感受收获之乐！
三、优化问题 有效实施
为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方面发展。可以大家讨论设计，制定不同的方案，然后找出切实可行的方案，几个同学合作实验。制定的方案要包括实验的目的、实验步骤、实验记录等详细内容。在学生设计的方案中，教师不要加以干预，要让学生自己通过讨论，动手实验去探索。例如，如何正确测量500ml水的实验，有的同学认为应先用量筒测出500ml水的体积，然后把500ml水的质量用天平测出。在操作的过程中，同学就会发现量筒过高，容易摔倒，通过讨论，就会对实验进行改进，借用相对稳定的烧杯测水的质量。而有的同学的方案则是先用天平测出烧杯内一定质量的水，然后把水倒入量筒量出500ml水，最后测出剩余水的质量。两种方法都是可行的，教师可起个辅助作用，帮助学生注意两种方法测出的水质量为什么不同，但不加以否定其中任何一种，学生操作这个实验后，自己选出较好方案会更好。不使方案不好的同学扫兴，又使学生掌握了好的方法，激励他们进行了深层次的探索与思考。
四、学生设问 自主答疑
科学探究在学生接受新知识时，应给学生设置问题情景，使学生自动地获取新知识，这样可以培养学生的自学能力，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题还重要！”可见，学生自主提出问题的重要性。如在学习《声音的产生与传播》这部分知识时，可先通过多媒体展示美丽的景象以及美妙的声音，然后由学生提出问题，这样很自然地将学生带到了声音的世界，从而使学生对新知识也会产生亲切感，感觉新知识不再是陌生的，而是生活中似曾相识的。然后自己动手探索，知识解决、理解起来也就易如反掌了。事实上，很多课文中的演示实验，很不利于学生特别是后排的学生的观察能力及实验能力的培养。而科学探究中注重学生各项能力的培养，注重培养学生的参与。所以，让学生自己提问，然后对于要研究的问题，先做出种种猜想，把各种可能的情况都想出来，然后根据自己的猜想，设计自己的实验方案，自己动手完成实验。
在经过实验探究讨论之后，学生们常常提出一些新的想法，教师可能当场难以答复，也可能不明其理，此时，教师一定不要为维护自我的虚伪而将其扼杀，或“想当然”地胡编乱造，而应该对这些新奇的想法给以鼓励，借以激发学生的创造意识，对一些错误的知识，教师必须准确而清晰地予以指明，以免将学生误导。基础知识在学生的脑海中深深地根植后，，教师应不失时机地指导、点拨、鼓励学生们自己进行归纳总结，将知识网络化，并且纳入原有的知识体系之中，从而确保知识的关联性和完整性，同时也有利于知识的掌握和运用。
总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效率才能得到真正的提高。
