多管齐下,促进口语交际的有效互动:口语交际大全及答案
时间：2019-02-02 03:29:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
《英语课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明的和谐地进行人际交流的素养。”可以说双向互动是口语交际的一个重要特征，但是目前的口语交际教学存在着低效、无效甚至虚假的互动，课桌分组摆放、场面热热闹闹的背后却有不少“游牧式”的回答、“放散式”的讨论。因此，如何促使口语交际有效乃至高效地互动，成为我们亟待解决的问题。
一、营造和谐氛围
口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。因此一方面，课堂上要建立平等、和谐的师生关系，营造宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心；另一方面，要多以奖励的形式强化学生的成功体验。有位老师设计了“挂智慧果”的方法，让学生有一回出色表现，就给自己挂一颗智慧果，下课后摘下智慧果带回家与爸妈分享学习的成果、收获的快乐。“挂智慧果”无疑为学生提供了一个强制级的“兴奋点”，使学生能够真切地感受到成功的喜悦，从而尽情地展现自我，兴趣盎然地参与交流。
二、创设交际情境
1.用多媒体创设情境交际。
语言的交际必须在一定的语言环境中进行。中低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用多媒体手段创设比较真实的交际情境，能培养学生运用目标语言的兴趣。电教媒体如幻灯、投影、录音、录像、教学电视等，具有直观、形象、生动的特点，为学生提供实际的学习英语情境。学生在兴趣中学，有效地提高了运用目标语言的能力。如教一年四季的天气“warm，hot，windy和cold”时，我先选春暖花开、夏日海滩、秋风落叶和严冬白雪四个景象，配以音乐，制作动画软件，展示在学生面前。一幕幕画面的直观形象把声、形、情景有机地融为一体，调动了形式的多种感官，激发了学生浓厚的学习兴趣和丰富的想象，让学生在仿真情境中学习语言和运用语言。
2.创设表演情境交际。
中低年级学生是用形象、色彩、声音来思维的。根据教材内容和学生的生活实际，我利用现在视听媒体创设情境，通过角色表演，培养学生运用目标语言的能力。譬如：A:Are you Monky King? B:Yes，I am . A:How old are you ? B:I’m very old.课前，我挑选了五名学生扮演该课会话的角色，以桃树、山丘为背景。让美猴王在《敢问路在何方》的乐曲声中出场，与在桃树下玩耍的小学生按课文内容表演对话，并拍下录像，在课堂上放映。同时让学生以银幕上画面为衬托，配以必要的音乐动作，准备一些道具，直接扮演角色。用学过的问句和句型模仿，进行表演。同时，甚至允许他们现场发挥，添一些对话或发展一下剧情，使整堂课处在一种活泼、直观、形象的情境中，培养了学生运用英语的能力。交际情境的创设还有许多途径，如创设游戏情境、竞争情境等，只要能灵活运用，一定能提高学生的英语交际能力。
三、灵活使用教材
1.抓“显点”，因势利导。
牛津英语教材4B的第四课C部分要求学生Work in pairs。文中有这样的提示：I’d like some...，please.How many kilos?...kilo（s），please. Here you are.教学时只要让学生弄清对话的提示要求，分别让学生扮演顾客和销售员，按照问题的顺序，连对话带动作演起来，就可进入互动状态。
2.读课文，找“重点”，自然互动。
英语交际能力包括听、说、读、写四个方面。交际语言教学关于“读”的概念，并非狭义地阅读文章的默读，它还包括认读字母，以及有声的朗读和无声的默读。其中阅读文章还是学生与作者之间的间接交际，交际能力的培养与阅读能力的提高是相辅相成的。培养学生的交际能力，要重视指导学生学习英语基础知识，通过阅读扩大词汇量和熟悉英语的各种习惯表达以提高运用语言的能力。现以小学英语中的一课为例，说明怎么样抓住重点指导学生阅读，进行口语交际。
（1）让学生阅读一篇“My School Day”的文章；
（2）老师设计了一个含有信息沟内容的表格发给学生，并布置调查要求。让学生有真实交往的意识；
（3）学生离开座位去调查，并做好调查记录；
（4）学生集中汇报自己的调查情况。
上述例子具体设计如下：
老师请学生用“What time do you...?”句型进行调查。
通过上述问卷调查，学生在不知不觉中交流，使口语交际的互动性得到有效落实。
四、增强导练力度
1.适时诱导，激活学生思维。
从小学低年级到高年级，教学活动的设计应遵循以模仿为主的唱、玩、演逐步向能充分调动学生积极思维的任务型学习活动。在实际学习交际的过程中，学生对英语掌握程度不尽相同，但往往可以通过老师的引导，学生你一言、我一语地相互启发而理解所学语言，灵活运用。对中高年级学生，可要求他们就某一情景连贯提问。如：给出一幅图画，要求学生就此幅画提问。教师要帮助和启发学生开动脑筋，多提一些有新意和创造性的问题。学生提出的问题应尽量由学生来回答。这种方法在培养学生用英语提问、提高交际能力的同时还能提高学生的英语思维能力。
2.加强辅导，促使整体提高。
学生总是存在着差异的。因此，每次口语交际训练，总有些学生无法与他人交流与互动，不能完全达到训练目标。所以必须加强个别辅导。教师可以以学习者的身份与后进生结成学习伙伴，为其提供一些必要的语言、内容上的支援，对其听说习惯、交集方式、态度、情感、礼仪等做指点或示范，通过手把手地教使之也受到有效的训练。还可以以“长”带“短”，即让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流及示范去影响、带动部分表达、交流有困难的学生。由于学生之间的交流没有隔阂，容易沟通，因而更有利于学生模仿与吸纳，效果也往往更好。
五、引导交际实践
口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。因此，要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动。可通过增设兴趣课，聘请外籍教师上口语课、建立英语角或英语俱乐部、举行中外学生的联谊活动等途径让学生在真实的语言环境中感受地道的英语和锻炼自己的语言表达能力，通过多种多样的语言实践来提高他们的口语水平和交际能力。
当然，口语训练的方法很多，我们需要根据学生的具体情况因材施教。教师在平时的教学中应摸索适合学生的新路子，选择科学合理的口语实践方法，提高每节课的效率，充分发挥教师的主导作用；教学模式由单一型向综合型发展；由传统的语法翻译教学向现代的任务型教学过渡；努力把课内与课外结合起来。通过这些方法都可以提高学生的交际能力。
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