对老师的课堂评价【让学生参与到教学中来,促进课堂的有效教学】
时间：2019-01-28 03:23:32 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：现代教学论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，它要求学生必须要积极地参与到教学中来，即让他们“在游泳中学会游泳”。因此，我结合新课程的要求，通过开展探究实验、创设教学情境、提供展示空间等形式，促进了课堂的有效教学。
关键词：学生参与 开展探索实验 创设教学情境 提供展示空间
现代教学论认为：在教学过程中，教师只是学习的主导，而学生是学习的主体，它要求学生必须要积极地参与到教学中来，即让他们“在游泳中学会游泳”。而学校的实际教学中，以教师为中心的讲解式教学模式仍然占据着统治地位。为了让学生参与到教学中来，我进行了一些有益的探索，促进了课堂的有效教学。
一、开展探索实验。让学生参与到教学中来
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”物理是一门以实验为基础的学科，教师必须要抓住实验，从而让学生参与到教学中来，促进课堂的有效教学。
例如：“电磁感应现象”一课的教学过程如下：
1.提出问题：1820年，丹麦物理学家奥斯特发现电流周围能够产生磁场，那么反过来，磁场周围能不能产生电流呢?
2.设计实验：利用实验桌上的现有仪器自行设计实验验证自己的猜想。
3.实验探索：引导学生“亲自”动手，通过实验探索这一问题并记录自己的发现。
4.演示归纳：让学生上讲台一一演示自己的发现。
5.实验验证：启发学生“亲自”得出研究结论，并按课本上的要求再用实验验证结论。
本课中教师通过提出问题、设计实验、实验探索、演示归纳、实验验证等教学环节，让学生参与到教学中来，促进了课堂的有效教学。
二、创设教学情境。让学生参与到教学中来
从教学实际需要出发，创设与教学内容相应的具体教学情境，引起学生的情感体验，从而提高学生参与到教学中来的积极性。
例如：在讲“变压器”时，创设问题情境，引入课题。
教师：将额定电压为40V的弧光灯直接接到照明电源上，会出现什么现象?
学生：弧光灯会立即烧毁。
教师：现在只有照明电源。有办法使弧光灯正常发光吗?
学生：有，把一个适当阻值的电阻与弧光灯串联，接入照明电路中。
教师：那么，同学们认为用这种办法时电源电压的利用率怎样?
学生：由于分压，所以这时电源的电能利用率很低。
教师：能不能设计一种办法或装置，使电源既损失较小的电能又能使弧光灯正常发光呢?由此引入研究课题：变压器。
在以上的教学实例中，教师创设了引人人胜的教学情境，使全体学生进入积极的思维状态，主动参与到教学中来。这不仅符合青少年的心理特征，而且满足了学生的心理要求，给学生创造了发挥自觉能动性的环境，使他们在课堂中主动获取知识和技能，兴趣得以激发，个性得到发展，从而促进了课堂的有效教学。
三、提供展示空间。让学生参与到教学中来
北京22中特级教师孙维刚认为：“教师讲，学生昕，间或有些提问，其实质是学生在教师的那块土地采掘，而把课堂的舞台让给学生，让一个个学生到前面来讲，促进了学生之间聪明才智的相互传染，这不是教师一个人那块瘠薄的土地所能比的。”因此，教师在教学中要尽可能地创造多种机会给学生自我展示的空间，这点在我的测验中体现得比较多。
例如：在讲完“电场”后，单元测验采取学生参与考试命题的做法：要求每个学生编一个题，并且附上正确答案和解题过程。教师负责筛选整理成一份测验试卷。学生测验之后，由学生来阅卷评分。之后由每个出题学生“亲自”上讲台讲评试卷，最后教师进行补充和总结。由于学生参与了考试命题，很好地调动了他们复习的积极性。学生普遍反应编题比解题更费劲，遇到的困难更多。对某一物理概念、规律和物理现象，要拟定考查的题目，必须在较为熟练掌握的基础上，才能从各个侧面进行设问，只有对知识的理解做到举一反三，才能提出灵活多变的问题，只有对知识做到迁移，才能设计出需要克服思维的消极定势的题目。所以学生参与命题，从出题到讲题全过程都体现了学生主体参与的教学思想，对提高复习质量有较好的促进作用，而且教师作为旁观者，更容易捕捉学生的思考误区，便于教师及时纠正，提高了教学效果，培养了学生能力。 教学有法，教无定法，贵在得法。以上只是我在如何使学生积极主动参与到教学过程中的一些实践和粗浅体会。在今后的物理教学当中，为了能得心应手，我还需要根据当前新课程的特点和学生的实际情况去实践、去探索、去研究。只有这样有的放矢，才能不断地提高学生参与到教学中来的积极性，促进课堂的有效教学。
参考文献：
[1]杨永培主编，《教学生爱学、会学、学好物理》，北京教育出版社，2000年版.
[2]孙维刚著，《我的三轮教育教学经验》.北京教育出版社。1999年版.
