[实践使《石壕吏》魅力无穷]石壕吏
时间：2019-01-27 03:33:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
“老妇人、老妇人……小吏、小吏……”望着课间学生们互相戏称的情景，我深深地感到，是《石壕吏》课堂教学中学生的亲身实践表演给他们带来了欢乐，也给语文课堂带来了无穷的魅力。
《课标》中有这样的理念：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……要在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”杜甫的《石壕吏》我看了数次，教了数次，原来均是我说，我讲；或我问，学生答；或学生看书提问，学生答，老师帮助。经过一年多的课改“洗脑”，尤其是数次语文实践活动的铺垫，我更加坚定了在语文实践中学习的信心。《石壕吏》的教学，我就实践了这一理念，效果比预想的要好。这得益于课后的研讨与练习二(见教科书第184页)，原题是让学生“把《石壕吏》改写成一篇记叙文或一幕短剧”，这给了我启发，于是我上这堂课试图体现语文的实践特点。
明确活动目的要求
这堂课我们来学《石壕吏》，用表演戏剧的形式，展示你们对这篇文章的理解，全班分成八个大组，每组6～7人。要求：
1 组内全员参加。
2 想像丰富，有创意，合情合理。
3 补充一些事实已经发生却被诗人隐基的故事情节。
4 表演符合人物身份。
5 配合默契。
表演时：一组表演，另外七组根据文意阳要求评分，满分是五分。每组的成员将评分结果报组长，取组内六人的平均值代表本组评分结果。七组的评分结果相加为该表演组的总得分。
(这样的要求既可以调动学生集中精由全员参与，又可以培养他们的欣赏评价挹力。)
下面各组开始准备，时间8分钟，注意先要借助注释和工具书，自己疏通理解文意，然后小组合作交流排练。
疏通文意，组织表演
学生踊跃参与，有的小组在，有的齐读，有的争论角色，有的找道具(伞、书包、上衣、桌子等)。约8分钟。第一组开始。
学生甲扮老妇人，学生乙扮老翁，学生丙和丁扮二吏，学生戊扮“我”，学生己扮婴：儿，学生庚扮婴儿母。
道具：课桌当墙，椅子当床。
戊上：天晚了，我在石壕村宿一夜。(站旁边)
丙、丁上(作敲门状)：开门、开门……
甲：(推学生乙)快跑，快跑，来捉人了。
乙：(作翻墙状)跨过桌子逃走。
甲：开门。
丙、丁上(站门口)，丙说：家里有男丁吗?【语气平和，不够凶】
甲：没有了，我的三个儿子都充军了，两个儿子已战死，剩下一个苟且活着。【无悲伤之状、不够严肃】
丁：不行呀，我们得交差呀。【语气软，表情太温柔】
甲：那我跟你们去。【过于爽快，好像很乐意去，丢掉许多内容，看书不细】
旁白：夜久语声绝，如闻泣幽咽。【有些唐突，前后联系不够紧，想像不够丰富】
乙：作翻入墙内状。【缺少表情衬托，老妇人被抓走了】
戊说：老人家，奠悲伤，再见。【“我”怎么出现在老翁家，缺必要的铺垫、交代】
(在第一组袁演的过程中，其他组明显有许多人在小声议论。估计学生在推测表演是否舍情理，是否充分展现了作品的内容。)
师：我们要注意要求，要深入理解全文，要联系我们学过的诗的背景。
以我的性格，在过去的教学中早就亲自上阵“指点江山，激扬文字”，甚至会亲自讲解示范了。此时，我相信学生能演好。接下来的二、三、四组不断充实，果然越演越好，逐渐展开了思想，丰富了想像，密切了合作，展现了智慧。于是我趁热打铁，再给3分钟，组内研讨课文，讨论表演优劣，学生理解更深了。
深入思考。反复总结
第五组上场。【效果明显好于前四组】
戊(背书包作旅行状，上)(抬头望望天)自语道：天晚了。(又向前张望)(细审视)“石壕村”，我且宿一宿。(走上前，作轻敲门状)：咚、咚，……有人吗?
甲(开门)：你找谁?
戊：老人家，天晚了，请借住一宿，可否?
甲：进来吧，这是我小儿子的房间，你暂住这儿吧。
戊：谢谢老人家。
(忽然教室门“咚咚咚”，响声阵阵，并伴有吆喝声)开门、开门，快开门，咚咚咚……(声急而凶)”
甲急告乙：快逃，抓丁的来了!
(乙翻桌而逃。甲边去开门边作一步三回头状，望乙逃走的方向。门稍开，丙和丁一拥而进，甲连退几步)
丁怒，大叫：怎么才开门，死哪里去了，有男丁吗?
甲(弯腰作小心状)：没有了。(手拿信)看，一个儿子捎信来，说他两个兄弟刚刚打仗死了。
丙推开甲，搜屋，甲哀求跟着走，“我”立刻躲到床下(钻凳子下)。忽然隔壁传来婴儿啼声，丙、丁奔向那间屋。【巧设呼应，“我”没被抓】
甲紧随丙、丁，口中絮絮叨叨：那是儿媳的房间，儿子打仗死了，孙子太小，儿媳没有改嫁，出门连一件像样的衣服都没有。
丙(仍怒呵)：不行，我们得交差(又作搜查状)。
甲：我年纪大了，(作咳嗽状)身体还可以，请让我跟你们一起去，赶快应征河阳的差役，还来得及准备早饭。(两吏押老妇出了教室门)
旁白：夜已深了，一切趋于安静。
乙翻墙而回(作叹息、哭泣状)。
“我”出现(拍老翁肩膀，作安慰状)：老人家别难过，说不准她能见到活着的儿子
旁白：天渐渐亮了。
“我”站起来，背起书包，向老人说再见，下，表演结束。
(第五组的表演说明，学生的观察能力、审美能力还是很强的，合作能力、表演能力也很高。这里既培养了学生动口、动手的习惯，又锻炼了学生动脑、合作的能力。)
以下的六、七、八组学生又丰富了许多富于创造性的细节。
如第六组一开始就按记叙文的要求，交代时间、地点。
旁白：时间是已近黄昏，地点是在石壕村。
第七组增加了一个细节：两位老人正在昏暗的灯下看信(学生用橡皮泥捏了支蜡烛)，老妇边看边擦泪，并伴呜呜声，老翁发出“唉”的长叹，此时突然响起“咚咚”敲门声……【情境有创意】
第八组老妇人用衣服扎在头上当毛巾，用雨伞当拐杖，先咳嗽后迈步，一走两边晃……【惟妙惟肖】
评分。培养鉴赏评价能力
由于各组的出场顺序是按抽签定的，避免了打分时的纷争。学生们给第一组的分数平均在2分，后面的二、三、四组相应提高，到第五组达到4.8分，最后一组给了4.9分的高分。这种评分，一方面说明，学生能按要求去评判，评分也较客观、公正，并且言之有理、持之有据。老师的感受点评，绝大部分都来自于学生的评价，可见这堂实践课，学生听得很认真。另一方面也考察了学生的鉴赏能力，培养了学生的评价能力。
作业布置
将《石壕吏》改写成记叙文或一幕短剧(巩固、提高)。
有85％的同学的写作达到了优秀，另有15％达到良好，效果出人意料，尤其是平时写作不及格或较差的同学，这次都表现得非常好，究其原因，带来的思考是深刻的：
(一)体验深刻独特。这是一堂以学生实践为主的语文活动课，全班同学人人参加，既作评委，又当演员，看了七遍，演了一遍，印象深刻。这与以往的学生仪作听客、看客迥然不同，学生真正成了“课堂的主人”，他们体会最深的是“百听不如一试”，亲身经历的事往往难忘。
(二)进行了相关知识、相关学科的整合。除了语文的特点(查工具书，疏通文意，想像，理解)外，他们还动手表演，化妆，能因地制宜，就地取材，如课桌当墙，灯下看信，书包表身份(旅行者)，拐杖、衣服表年迈。
(三)培养了想像力，有许多创造性的设计，打开了学生的思想之门。如细节“巧设婴啼呼应我躲过搜查”的伏笔等，都充分地体现了学生的创造性。
(四)自主、合作、探究的学习方式给学生带来了无比的快乐。从面红耳赤的争论到手舞足蹈的演练，从眉头紧锁的深思到一本正经的表情，学生自演自评积极实践。面对学生认真投入、热闹欢快的场面，我看到了学生爱憎的情感、认真的态度、同情与批判的价值观。
(五)要走出思想的误区。这堂课，或许有人会认为这不上成了一堂戏剧表演课吗?我的看法是，我们的目的在于通过这种灵活的方式来加深学生对课文的理解，培养他们运用知识的能力，表演其实是一种手段。学生要演好，就必须多读课文，把握要素，透析人物性格特点。一句话：学习的主动性加强了。
望着学生课后互相追逐，称甲为老妇人乙为小吏的场面，我感到课已尽，而学生意未穷，他们还沉浸在课堂的欢乐中。这比老师费力不讨好的说教，比课堂“牵牛鼻子”战术，比庖丁解牛式的授课效果要好得多。事后我也做了字词的反馈检测，效果远好于以往的讲讲、练练。学生在语文实践中学会了合作，丰富了想像，整合了知识，锻炼了能力。
