混合学习在中学换岗教师教育技术培训中的应用研究|
时间：2019-01-25 03:50:52 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、混合学习的内涵 李克东教授认为“混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面（Face-to-Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。”何克抗教授指出“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”只有将二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。简单而言，混合学习可以看作面对面的课堂学习和在线学习两种方式的有机整合。
在中学换岗教师教育技术培训中应用混合学习是一种全新的尝试，既体现了现代教育的特征，又体现了教育的人本化，避免了目前传统培训模式中存在的许多问题。
二、中学换岗教师教育技术培训中存在的问题分析
“顶岗支教”是山西师范大学教师教育改革的一项重要举措，其内涵是：高师学生支教实习―中学教师换岗培训。学校每学期从大四毕业生中遴选优秀的师范生到农村中学进行一学期的顶岗支教实习，同时，置换出一批农村中学教师来师大全脱产培训，时间也为一学期（约4个月），这部分教师被称为“中学换岗教师”。教育技术培训作为其中的一项培训内容，占到总课时的1/4。旨在通过教育技术培训，切实提高中学教师的教育技术能力，使其真正理解信息技术与学科课程整合的内涵，能够在教育教学活动中进行有效整合，成为具有新理念、新知识、新技术的人才，从而有效地促进农村中学教育信息化的进程。但在具体的教育教学中却出现了一些问题，导致教学效果不佳。
1.个体差异性大，教学内容难以统一
每批参训的中学换岗教师都是来自不同的市、县，年龄、学历、职称、教育技术水平参差不齐，教学需求也不尽相同，教学中出现了一部分教师“吃不饱”，另一部分教师“吃不了”的现象，教学内容很难统一。
2.教学方法单一，学习兴趣难以调动
传统的面对面教学，主要以教师讲授为主，辅以学员的实践，虽课堂信息容量大，但课堂气氛沉闷，不能很好地调动参训学员的学习积极性。
考虑到教育技术课程的特点，以及参训的中学换岗教师的特点和需求，应尝试采用混合学习的方式，构建一种互动的、多种媒体支持的参训学员自主学习的新的教学模式。
三、混合学习在中学换岗教师教育技术培训中的应用
1.基于混合学习的教育技术培训模式
核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体和信息传递方式进行学习，以实现最小的成本和最高的学习效果。基于这个学习理念构建培训模式（如图1所示）将培训过程分为5个基本环节：（1）根据学习需求确定培训目标。学习者的需求具有多样性，学习者的原有知识水平也参差不齐，培训目标的定位是整个培训过程的重要支撑。（2）制定培训内容，进行分层教学。根据培训目标采用分班分层教学，以保证培训的有效性。（3）定制培训环境。按照混合学习的学习理念，将培训过程分为面对面教学和E-learning网络教学两部分，对所有的学习要素进行合理选择和组合，使学习效果及学习项目的成本达到最优化。（4）确定培训策略，是实施有效培训的关键。（5）参训学员总结汇报。通过汇报作品展示，学员深化了原有的知识，拓展了许多新的知识，培养了创新能力和解决问题的能力。
2.混合学习应用于中学换岗教师教育技术培训中的优势分析
（1）培训目标层次化
由于中学换岗教师的教育技术水平参差不齐，对培训的需求也不尽相同。因此，在培训前进行需求分析及原有知识与技能的调查分析是保证培训效果的重要因素之一，也为下一步培训的目标定位提供依据。
问卷设计及访谈内容分为4个方面：一是换岗教师基本情况，包括教师年龄、性别、学历、职称等基本信息；二是对信息技术的掌握程度，对常规教学软件的使用；三是对信息技术与课程整合的认识及应用现状；四是以往参加培训的情况及对本次培训的要求。根据调查结果并结合《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，确定培训的目标为3个层次：一是基本型，掌握教育技术的基本知识和基本技能；二是发展型，能够有效地将信息技术与学科教学进行整合；三是创新型，能够利用教育技术进行终身学习，进行教学改革与教育科学研究，促进教师的专业化发展。
（2）培训内容和教学方式人性化
培训采用分班分层教学，学习者可以根据自己的原有知识水平和学习需求自主选择不同的学习内容。基于混合学习的教育技术培训模式将不同层次不同教学内容采用不同的教学方式呈现，以达到最好的培训效果，3个层次的培训内容及教学方式见表1。
（3）教学策略多样化、教学方法灵活化
基于混合学习的教师教育技术培训模式，在培训形式上采用了面对面教学与网络教学相结合的模式，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学员作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，整个培训过程中采用了多种教学策略。
面对面教学多采用先行组织者教学策略。面授是整个培训过程的中心环节，面授过程中专家的示范、点评有利于学习者实践能力的提高，它几乎能够容纳从传递―接受到自主探究的任何教学方法，面授过程中学员们群体交流、动态生成、全身心的参与应该是一个知识建构的过程。
基于E-learning的教学多采用自主学习教学策略和协作学习教学策略。学员根据自身的学习需求在网上有选择地进行自主学习，如果遇到问题或者想深入探讨，一方面，学员之间可以通过网络进行交流、互助；另一方面，可以随时联系课程专家，这种学习方式既有利于形成终身学习的习惯，又能够促进学习者的独立性和自我信心。
实践形成作品过程中，学员通过欣赏作品案例激发了学习兴趣，教师对案例的制作进行了理念分析和技术分析，学员掌握了基本的操作方法，并以小组协作学习方式完成本教学单元的任务。在制作过程中，学员们互相交流、协作，指导教师进行针对性的个性化辅导。完成作品后学员们进行评比交流，通过评比反思自己作品的不足之处。反思是一种特别的思维活动，通常需要引导学习者将反思的焦点集中于与课程相关的经验。反思不但是个体的，更是群体的，个体的反思很可能会停留于不断强化已有的观点。教师、同伴的反馈，有助于帮助学习者发现自己的局限，提高了反思深度和参与的积极性。通过评价―反思，学员进一步对作品进行完善。在这个过程中，学员深化了原有的知识，拓展了许多新的知识，提高了解决问题的能力，增强了团队合作意识，培养了创新意识。
培训中根据培训内容的不同采用了多种教学方法，比如讲授法、演示法、案例法、讨论法等，而且注意运用新课改提倡的教学设计模式，如建构主义理论指导下的教学设计、主题活动课教学设计等。
（4）教学评价综合化
以往传统的评价方式是单纯的靠出勤率和学期作品展示来评价学习者的学习程度，并不能获得真正的信息，只能治标不治本。有效的方法应该是既能在学习过程中不断矫正学习者的学习行为，唤起学习者的学习兴趣，又能激励学员继续学习，使之从内心深处自发自觉地学习。基于混合学习的教育技术培训模式采用了形成性评价和总结性评价相结合的方式。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量评价。它强调评价活动应该以反馈教育信息、调节教育过程、规范教学管理，提高教育质量和效益，保证更好地实现教育目标为目的。基于混合学习的教育技术培训模式，将学习者在学习过程中每一个学段的学习态度、合作学习情况、学习心得体会、作业、测试结果以及个人自我反思等数据汇集起来，形成电子档案袋（E-portfolio），进行形成性评价。培训结束后，对学习者的结业作品进行成果展示评价，通过一系列的展示、问答，让学习者知道自己经过学习得到的变化，即达到学习目标的程度，作为总结性评价。
四、结束语
基于混合学习的中学换岗教师教育技术培训模式，充分体现了人本主义的思想，从学习工具、学习环境、学习者之间的交互以及学习内容的制定、学习步骤的制定等方面都是根据学习者的需求、学习者自身的条件决定的，既有共同接受讲解的要求也有自己个别化学习的机会，学习者的学习是多元化的，是这个模式最大的特色。通过学习过程中的跟踪评价和结业总结性评价可以看出，中学换岗教师通过4个月的培训学习，89.6%的教师达到了第二个层次的目标，有42.1%的教师达到第三个层次的目标，通过培训学习中学换岗教师在知识结构和能力结构方面都有了很大的改善。当然也存在一些不足的地方，如网络教学资源匮乏、评价体系不够完善，需要更深入细致的研究。
参考文献
[1] 李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004,7:1～6
[2] 田世生,傅钢善.Blended Learning初步研究[J].电化教育研究,2004,7:7～11
[3] 张志祯,齐文鑫.提高混合学习有效性的策略[J].中国远程教育,2007,4
[4] 陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1998
[5] 钟启泉.现代教学论发展[M].北京:教育科学出版社,1992
