图画书的语言特点及教师指导方式的相关研究_小班语言好看的图画书
时间：2019-01-18 03:32:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]图画书的语言修辞美丰富了图画书的文本意义，创造了图画书丰富的意象空间。对图画书的语言认知可以促进幼儿的思维发展。图画书的语言节奏赋予了图画书叙事的张力。教师可根据图画书的语言特点，为幼儿提供相应的阅读策略指导，以帮助幼儿进行有效的图画书阅读。
[关键词]图画书；语言特点；教师指导方式；幼儿
[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2011)06-0020-04
“图画书是运用图像与文字来共同叙述故事的，是图文的合奏。说得抽象一点，它是通过图像与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。”图画书的语言对文本意义的表达、审美功能的传递有着重要作用。它依托“一连串图画和少量文字”进行叙事。图画书的文字与纯文本文学的文字自然有着很多不同的特点。图画书语言的修辞美、认知性、节奏感以及情感表达具有自己重要的特征。教师可根据图画书语言的特点，为幼儿提供相应的阅读策略指导，以帮助幼儿进行有效的图画书阅读。
一、图画书的语言特点及其教育价值
(一)语言的修辞关：丰富文本的意象
修辞性语言具有唤起幼儿丰富意象的力量。图画书中的修辞语言可以创造出丰富的意象。使阅读者产生意境美。感性形象的语言符合幼儿的欣赏情趣，有助于幼儿的阅读。儿童文学创作应符合学前儿童的修辞风格和表达特点，从而建立作者与小读者之间最大可能的共同“语义场”。幼儿运用修辞性语言的过程实质就是经历一个分析、类比、推理、联想等的心理过程，在这个过程中，他们会努力寻找本体与喻体之间的相似点，建立起事物之间的关系。这有助于幼儿将新知识纳入原有认知系统之中，并丰富和改善原有认知结构。幼儿在学习比喻、夸张、通感、重复等修辞性语言的时候，能够充分发挥想象力，从多个维度进一步认识所描述的事物。
1 比喻与夸张
在图画书中，形象化的语言有助于幼儿产生美好的审美阅读情趣。通过比喻可以将故事的内容说得更具体生动，给幼儿以鲜明深刻的印象。例如，图画书《我爸爸》中对爸爸作了这样的描述：“我爸爸长得又高又大，看起来像栋大房子；有时他又很温柔，就像我的泰迪熊一样。”语言的夸张、幽默所创造出的诙谐效果可为幼儿提供丰富的阅读体验，它还有烘托气氛、增强感染力、让幼儿产生联想等效果。例如，《我爸爸》中为了体现我的爸爸很酷，作者这样描写道：“我的爸爸，他一跳可以飞过月亮。”
2 通感与重复
所谓通感，是指诸种感觉互通的心理现象，是以一种感觉来描述表现另一种感觉的修辞方式。通感令人产生回味无穷的效果，它能化抽象为形象，帮助幼儿更好地理解，它通过由此及彼，引发幼儿丰富的联想。例如，图画书《你很快就会长高》中用语言描述了诸种感觉互通的意象：“脚踏车骑得很快，把声音都盖过了。”这种用声音来描写速度的通感方式给幼儿的图画书阅读带来了另一种审美情趣。对于幼儿而言，重复中又有所递进的语言具有较强的吸引力，同时也较易掌握。例如，图画书《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》《要是你给老鼠吃饼干》有这样的语言特点：同一个句子或者同一种语法结构的句子不断重复出现。这不仅给幼儿提供了非常有趣的阅读体验，而且还能让他们很快把握故事大意，复述出故事内容，从而提高语言表达能力。
(二)语言的认知性：促进幼儿的思维发展
幼儿的思维是以语言发展为前提逐渐发展起来的。语言是思维的工具，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就会对其思维的发展起推动作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大的机动性和普遍性。人类有三种基本类型的思维：逻辑思维、形象思维和直觉思维。幼儿的思维类型主要是逻辑思维和形象思维，直觉思维较少。图画书中的很多语言都可以促进幼儿逻辑思维、形象思维的发展。
在图画书语言的感知过程中，幼儿的经验或体验不断得到改变或加深，新的逻辑意义不断生成。图画书的语言可以促进幼儿逻辑思维的发展，帮助幼儿对数学概念产生初步的认知。例如，小班幼儿在阅读图画书《第五个》时，可以通过了解玩具动物找医生的故事情节，很自然地习得“一到五”这五个数字概念及其相应的减法运算。
只有幼儿熟悉的、能唤起幼儿相应表象经验的语言，才能吸引幼儿的注意。幼儿的语言知识具有直观性、非概念化等特点，语言知识往往与具体情景、形象相联系。心理学研究表明，幼儿最早感知的是一日中的早、中、晚，然后是知觉一周内的时序，最后是认知一年四个季节的时序。例如，图画书《鲸鱼》中描绘了渔民轮流寻找鲸鱼的情景：“从早晨到夜晚，从夜晚到早晨，一点儿也不放松。”这种联系幼儿生活经验的形象化语言，不仅有助于幼儿更直观地理解故事内容，也有助于他们形象思维能力的发展。
逻辑性、灵活性、全面性和创造性是衡量思维能力高低的重要特征。图画书语言的陌生性特点会激发幼儿的阅读兴趣与探究心理，幼儿对图画书陌生语言的诠释，会有富含创造性的语义建构。幼儿旺盛的好奇心和求知欲会促使他们对不熟悉的词汇保持高度的敏感性，如图画书《獾的礼物》中的“信赖”与“流逝”的意思。在探究的过程中，幼儿会对这些词义作出创造性的解释。幼儿在猜测、想象的过程中不仅开阔了视野，也发展了语言和思维能力。
(三)语言的节奏感：图画书的叙事张力
图画书通常首先是被用来读或讲给孩子听的。由于幼儿识字不多，所以幼儿文学的语言必须通俗易懂、活泼生动、亲切自然、娓娓动听。幼儿所掌握的语言很多都是浅表性、局部性的，他们往往要靠感觉和具体场景去感受故事的内容。因此，他们的审美经验往往是身体性的。幼儿用身体和世界建立联系，图画书语言的节奏感可赋予故事以动态的韵律美，幼儿在阅读图画书时，可通过语言的节奏感去感受故事的动感。幼儿天性好动，喜爱富含动感的语言，幼儿可以一边阅读，一边做出相应的动作。这种用身体感知来参与图画书阅读的方式，既可陶冶幼儿的情操，又可使幼儿的身心得到发展。
图画书语言通常具有音乐性特征，主要表现在图画书语言丰富和谐的节奏和韵律上。幼儿在学习语言的过程中，往往需要手势、身势的帮助。因此，幼儿习惯于在感性的动态的过程中进行图画书阅读，他们对图画书中富含音韵美的语言较为敏感，“咔嚓咔嚓”“白天又黑夜，黑夜又白天”这些节奏明快的语言具有悦耳动听的乐感，符合幼儿偏爱富有节奏感的语言的年龄特点。选择富含节奏感、韵律和谐的语言给幼儿欣赏、吟诵，既有助于对幼儿情感的培养。又有助于对幼儿语言的熏陶。也便于幼儿的语言记忆。
二、对教师指导方式的建议
(一)培养幼儿运用修辞性语言的能力
1 为幼儿修辞性语言的发展提供模仿对象
幼儿欣赏修辞性语言文本，可感受到语言的 新奇、有趣，自然产生美感，并会在适宜的情境中加以模仿。教师可为幼儿提供丰富的修辞性语言文本，激发其产生“羡美”“崇新”和“趋同”动机，促使其积极模仿修辞性的表达。例如，图画书《你很快就会长高》中运用了很多夸张的语言：“用力地跳进游泳池里，水花都溅到天花板上。”“晚上，泡在有一百万个泡泡的澡盆里吃冰棒。”这些话语有利于抓住幼儿的阅读兴奋点。又如，图画书《风到哪里去了》有着这样的描写：“小男孩感到太阳覆盖在他们身上，就像一只瞌睡的猫趴在他们身上一样，那么温暖，那么柔软。”教师可鼓励幼儿模仿并努力说出更多类似的词句。比如，“我兴奋地骑着新买的小自行车，感觉车轮都快要转飞了。”“夜晚的月光像一床棉被，盖在我的身上，好柔软，好舒服。”
2 保持儿童语言的个性化与审美“择语”的统一
幼儿创造性地运用修辞性语言是扩展其语言经验的重要手段。修辞性语言能满足幼儿在交流时表达新事物和新概念的需要，使其语言表达更具艺术性。教师在引导幼儿积累修辞性语言的过程中，一方面可通过鼓励和肯定幼儿独特的语言表达，促使其保持自己的个性化与独创性；另一方面，可通过逐步要求幼儿养成从审美角度审视语言的习惯，让幼儿有意识地选择适宜的词汇与句式。例如，幼儿在表达自己很热的时候，通常会说：“我快热晕啦!”这类语句与“天气真热”的语句相比，已经有了一些简单的修辞性，此时教师可以加以进一步的引导，如追问幼儿：“《我爸爸》这本图画书描写爸爸长得又高又大时，说他看起来像栋大房子。那么你很热，究竟热到了什么程度?”幼儿可能会作出进一步的描述：“我身上的汗就像下雨一样。”“我感觉自己就像在蒸包子的蒸笼里一样。”幼儿养成了审美“择语”习惯以后，会对更多的词语、句型保持敏感性，从而有效地拓展语言经验。
(二)剖析符合幼儿认知发展水平的图画书语言以促进幼儿的认知发展
1 发展幼儿的时间知觉
幼儿是依据具体活动特征来认识时间的。因此，图画书经常会用幼儿最熟悉的“白天”和“夜晚”来表现时间的长短。例如，图画书《蝴蝶和大雁》中这样描写蝴蝶和大雁的相互等待：“天黑了，天又亮，可是蝴蝶飞飞丽娜没有下来。”“天黑了，天又亮，但是大雁马赛儿没来。”幼儿通过感受白天和黑夜的轮换，感受时间的流逝，体会到故事所要表达的主人公的期待心理。教师可在此基础上促进幼儿时间知觉的发展，如引导幼儿理解一天、一月、四季、一年的时间概念，并在对日常事物的描述中，鼓励幼儿逐步使用表示时间概念的词语。以丰富幼儿的语言经验。
2 发展幼儿的数学认知
教师在组织早期阅读活动时，可选择种类丰富的图画书，以促进幼儿感知、想象、推理等逻辑思维能力的发展。例如，《好饿的毛毛虫》是一本深受幼儿喜爱的图画书，这本图画书的语言很有特点。“星期一，它吃了一个苹果，可是肚子还是很饿。星期二，它吃了两个梨子，可是肚子还是很饿。星期三，它吃了三个李子；星期四，它吃了四个草莓；星期五，它吃了五个橘子。”教师可以利用这种排比句式引导幼儿感受毛毛虫饥饿的不同程度，同时帮助幼儿理解数学概念。
3 引导幼儿大胆猜测陌生的词语
随着生活经验的不断丰富和知识视野的不断扩大，幼儿求知的欲望会越来越强。好奇、好问是幼儿求知欲强的表现。教师可以引导幼儿通过小组讨论，结合图画书情节发展的脉络对陌生词语进行大胆猜测。例如，在阅读《三个强盗》这本图画书时，有的幼儿不明白“三个强盗出门都是躲躲闪闪的，他们去找倒霉的人”这句话中“躲躲闪闪”和“倒霉”这两个词语的意思，教师可以借此来激发幼儿猜测与探索的兴趣。在观察画面和推测其他辅助语言的意思后，幼儿会逐步明白这两个陌生词语的意思，同时获得成功探索语言意义的乐趣。
(三)以富含节奏感的语言作为阅读教学的切入点
1 利用语言的音韵美促进幼儿的言语记忆
在一些高质量的图画书中，词语的选择、词组的搭配和句式的调整，会格外讲求节奏感和音韵美，并结合考虑文字的修辞美，比如，以排比、递进连贯，或以重复、首尾衔接循环，让文字的音律在绵延、断续、起伏中逐步推向高潮，再于戛然而止或余音袅袅中完美收关。例如，图画书《爱吃青菜的鳄鱼》描写了鳄鱼在吃萝卜时发出“喀滋!喀滋!喀滋”等句式整齐匀称、节奏感强的声响，这类富含音韵美的语言生动描述了故事所要表达的情节，因此深受幼儿喜爱。教师可引导幼儿在阅读、模仿的过程中，感受语言的音乐美感，进而促进幼儿的言语记忆。
2 选取富含节奏感的词语作为理解故事情节发展的线索
故事性的图画书会借文字的音响效果塑造人物、描述情境、表达情感，让读者听起来抑扬顿挫、动静相宜、声情并茂。当图画书的文字兼具了画面感和音乐性时，无论字数多寡，分量几何，都能成功地实现和提升文学性。例如，图画书《母鸡萝丝去散步》中富含节奏感的动态语言有助于幼儿感受故事的节奏美。母鸡萝丝走过院子，绕过池塘，越过干草堆，经过磨坊，穿过篱笆，钻过蜜蜂房，这一系列的语言描写，给了幼儿最直观的过程感受。教师可利用“走、绕、越过、经过、穿过、钻过”六个动词帮助幼儿理解整个故事的情节发展。教师还可以引导幼儿在阅读图画书时，根据语言的节奏、相应的句式进行故事续编。例如，母鸡萝丝路过小溪旁，跨过小树枝，跳过矮篱笆……以帮助幼儿在阅读图画书时进行文本意义的拓展与重构。
