英语口语考试试题_浅谈中学英语口语教学的互动性
时间：2019-01-18 03:20:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
关键词：中学英语；口语教学；互动性；三环节 中图分类号：G633．41 文献标志码：A 文章编号：1002―0845(2007)03―0045―01
收稿日期：2006―10―30
作者简介：周静(1969―)，女，江苏扬州人，中学一级教师，从事英语教学研究。
一、学生英语口语学习的三个阶段
英语是国际上具有代表性的拼音文字，学生对英语语言的运用能力相对于母语中文来说具有一定的特殊性和差异性。学生的英语口语学习可分为模仿表达、复用表达和自我表达三个阶段。
1．模仿表达。此阶段，学生英语学习刚刚入门，口语运用上主要表现为靠记忆全盘照搬言语材料，不自觉地表现为“依葫芦画瓢”的方式，语感则主要停留在对言语材料的表面现象如内容、感情、语气的感知上，无外语思维能力，处于“不敢说→被迫说”的状态。据此，应采取大量的英语操练方式，如句型替换、造句、回答问题、模仿情景、对话、背诵等，采用挤压方法让学生“open your mouth”(开口)。
2．复用表达。这一阶段，学生英语学习有了一定的基础，积累了一定数量的言语运用材料，已经具有了再现英语言语材料的能力，开始有意识地对英语言语材料进行加工，语感体现为掌握了一定的语法规则，有了一定的外语思维能力，但表达处于机械刻板时期，处于“想说→说不太好”的状态。教师在这一阶段的英语口语教学中，应采取中英文互译、看图说话、情景描述等手段，让学生自主产生英语思维方法和语感。要将学生推到不由自主地“想用英语”、“努力用好英语”的轨道上去。
3．交际表达。学生的英语知识已经达到了一定的水准，通过非背诵记忆再现英语言语材料的能力明显增强，英语言语活动与思维活动联系紧密，能比较熟练地掌握各种语言规范，处于“大胆说→灵活说”的状态。教师在这一阶段的英语口语教学中，可大量采取口头作文、演讲、讨论、对话等方式，努力培养学生自觉运用英语进行交际的意识和能力。
二、增强英语口语教学互动性的三个环节
1．课堂环境。英语口语课堂教学应追求“教师创设情景或学生自创情景下自由运用英语”的环境氛围。这就要求教师采用灵活多样的教学手段，充分运用多媒体、家庭影院、投影仪、录音机、录像等现代化教学工具，创设出逼真的语言运用环境；另一方面，则要求学生必须发挥主体精神，以兴趣为光导，以高度的注意力为保证，全方位投入，全身心参与。
2．师生关系。在英语口语教学课堂上，教师是先导，学生是主体，就课堂互动交流全过程而言，双方地位绝对平等 教师必须放下架子，强化民主意识，要以平常心对待互动式课堂教学。英语口语教学的效果如何完全取决于教师对学生主体作用认识的程度。
3．教学艺术。从直观的操作方法上，教师有几种切实可行的教学方法：(1)“授之以渔”。任何老师都会明白，学生娴热的英语口语交际能力不是教会的，而是学会的。“授之以鱼只供一饭之需，授之以渔方能终身享用”。教给学生方法远比教给学生知识重要。(2)正确疏导。在课堂教学中要努力克服英语口语教学枯燥的特性，通过幽默的讲解、轻松的指导、娴熟的技巧帮助学生克服学习障碍，克服恐惧心理，树立学好英语口语交际的自信心。(3)迁移延伸。在英语口语教学过程中，老师一方面可以通过现有的教材，采用新题型、新对话等有效方式对英语知识加以有效迁移，另一方面在英语口语授课中，加强英语背景知识的教学，提高学生的综合素质。(4)深层次剖析。一般的英语口语课本反馈到学生头脑中的往往是一些表层信息，教师只有在引导学生精读课本之后，学生才可能根据教师的指点，提炼课本之外的弦外之音，从而有效提高英语思维和运用能力。因此教师在教学中，一方面要高度注意指导性问题的提出和分析，另一方面要及时提出细节性问题，只有这样，学生才能在教师的信息传授过程中，不断提高口语运用的准确度。(5)自由交际。在学生具备了一定的口语能力后，教师应及时指导学生根据相关信息，结合生活实际，有感而发，广泛交际。
为取得英语口语教学的实效，需要教师和学生在教育理念上达成“求实、求新和求活”的共识。所谓求实，就是将教师所教、学生所学的知识落实到生活中，并能实际运用；所谓求新，是指教师在教学过程中敢于突破成规，采取新的理念和方法进行口语教学，学生要大胆使用英语反映新时代、新生活、新文化；所谓求活，是指在英语口语教学中，教师生动活泼地教，学生机动灵活地学。唯有如此，我们的英语口语教学才能实现课程标准要求达到的目标。
[责任编辑：徐光宗]
