农村作文教学的现状【农村初中作文教学的现状分析与思考】

时间：2019-01-12 03:20:19　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：如何进行有效的作文教学，一直是一个很艰难的命题。多年的作文教学过程中，我常常遇到学生作文无话可说，即便说或写出一篇文章也是空洞无物，词语贫乏，更不要讲准确生动和正确运用修辞了。特别是我们这样的农村乡镇学校的学生更是如此。总体评估：作文教学的实际效果距离在大面积获得丰收这个目标还甚远，有待我们坚忍不拔地努力和探索。反思自己教学的得失，分析他人的经验教训，本文认为，造成目前这种令人担忧的作文教学现状的原因主要有以下几个方面。
　　关键词：作文教学；现状分析；思考
　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0074-01
　　一、对作文在语文教学活动中的重要价值认识不足，重视不够，作文在教学中实际上处于从属地位
　　听、说、读、写是语文学科最基本的四种技能，四个方面相辅相成。作文教学作为写作能力的培养手段，在教学总体活动中，理应受到充分的重视，占有重要地位。遗憾的是，不少教师在他们的教学构想和教学活动中，往往忽视了这一点，错误地认为：课文篇目教学的完成，“思考练习”解答、辅导完成任务，就是教学任务的基本完成；至于作文教学，不过是教学过程外在的、可有可无的点缀罢了，基于这种认识，作文教学的总体设计缺乏阶段性的、终极的目标控制和训练系列的承接、照应，具体命题的构想带有较大的盲目性和随意性；写前指导的笼统与写后评讲的草率现象屡见不鲜，而评语的抽象、简单和千篇一律更是常有的积弊。作文在我们的教学心理和教学行为上处于这样一种受冷落、可以随意处置的地位。
　　二、教师批改任务的繁重与学生写作的被动心态
　　阻碍着教学积极性的形成与发展
　　人们习惯地认为，批改作文，既是教师的权利，也是老师的义务；语文教师不批改作文，是对自己神圣事业的亵渎。甚至有些人不考虑事实上存在的种种困难，硬性要求必须达到“精批细改”的标准，并以此作为对教师教学工作考核的内容之一。在这里，人们似乎特别重视劳动的形式以及由此表现出的劳动精神，而不十分关注效益的高低。事实上，不少教师挤出大量时间，花费在浩繁的批改上，仍然难以达到“精批细改”的标准，更没有得到与付出的劳动量相对应的效果，于是敷衍塞责的现象便不可避免地产生。
　　三、学生的阅读量少，知识和思想贫乏
　　对作文而言，阅读是“源”，作文是“流”。没有“源”哪有“流”呢？阅读不但使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。据有关调查得知：①我国广大的中学生课外阅读时间不足，特别是农村学生更谈不上有多少阅读时间和数量（多数学生的父母在外打工，留守的孩子们靠爷爷奶奶、或外公外婆、或其他亲人照看。这些留守儿童，一来那些代理家长不懂得该给他们买什么样的课外书，二来有的还根本买不起，即使买了也没有时间看）。②多数中学生阅读中外名著的数量很少，还有三分之一的学生竟然根本没有读过“一本”名著。贫乏是语文学习的致命伤。学生从小学到中学的十几年时间里，很少阅读，或者是读了，却没有读精品，语言词汇就贫乏，思想、情感更贫乏。一个各方面都贫乏的人，对写作自然没有兴趣，自然“没有写的”。
　　笔者认为，要使作文教学在大面积上取得理想的效果，就必须做到以下几点：
　　 1、切实转变观念，深刻认识到：作文教学在提高学生语文水平，形成与发展创造性能力的过程中有着相当重要的价值，必须改变它在整体教学结构中的从属地位。只有从思想上重视，才能做好作文教学。
　　 2、采用形式多样的批改方式：以学生为主，自批自改，将老师解放出来。
　　传统的作文教学，即“学生写，老师批”以教师观点的好恶，教师对作文主题、作文要求的理解，作为评判学生作文优劣的标准，这带有极大的主观性。与教师的思维或观点相符的就是优秀作文，反之，则可能成为差等作文，这一种批改方式仍是以教师为主体，学生被动接受，教师一语定乾坤，学生封闭了自己的观点，因此要从教师批改过渡到指导学生批改。
　　作文批改的方式也是多种多样的，或全班批，或轮流批；或教师批，或学生批……如：分小组改。可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一名小组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，有组长集中四个人的分数进行平均，然后有组长将四人的平均分写在作文本上，并分别签名。
　　四、重视教师写作的直接示范作用
　　教师“下水”作文，进行直接示范，既能检测命题的质量，又能起到效果显著的示范作用。就教师的业务素质而言，语文教师应该具备较强的一般文章的写作能力，养成书面表达的习惯。一个懒于动笔或不善于动笔的语文教师，不能算作完全合格的语文教师，起码在作文教学中缺乏从自己实践中觉悟出来的写作体验和形成指导权威，对学生的指导往往是空洞的，说教性的，因而效果也是不显著的。当学生能读到他们的老师流畅而情味浓郁的文章时，不仅从中学到了写作知识，催涌出一股写作激情，而且还会增进对老师的理解，加深师生之间的感情。
　　五、坚持写周记，摘抄，注重学生语言方面的训练与积累
　　首先，应让学生多动笔，每周写一篇作文，力求让语言能精确地表达心中所想。如经常有意识地引用成语、名言、诗词、歌词，灵活变换句式，采用多种修辞句来恰如其分地表情达意，平日练笔中就努力锤炼语言，日积月累，语言必将会流动起来，文章必然会少一分呆板，多一点灵气。另外，一定的记录也是必要的，学生从词典、字典、杂志、散文、诗歌中看到的古诗文名句、典故、轶事、一些精辟的见解，思路逻辑，甚至一些统计数据，并不时地考虑如何在作文中去运用它们，让它们真正地成为能自如进出头脑的语言材料，这样写出的作文定会收到“形神兼备、文采飞扬”之效。
　　作文教学是一项复杂的系统工程，作文教学改革是一个古老而又新鲜的话题。具体怎么才能真正提高作文教学的质量，全靠教师的教学实践，只要能提高作文教学的写作水平就是可取的。我想只要功夫深，没有办不好的事情，作文教学也是如此。

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