[网络工作室进入课堂教学的探索]老师课堂教学评价 模板
时间：2019-01-14 03:27:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】信息技术如何有效地推进教学改革，关键的问题是如何使信息技术有效地融入教师日常课堂教学。中国教师研修网的教师“工作室”和“协作组”平台，为网络环境下的课堂教学提供了一个较理想的环境。
【关键词】教学改革；网络课堂教学；网络工作室；协作组；实践探索
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B【论文编号】1009―8097 (2008) 08―0038―04
信息技术与课程有效整合，实质是一种基于信息技术的课程研制理论和实践，最终应该体现在教师的日常课堂教学之中，融入到鲜活的教学、学习生活方式中。
当前的网络教学应用，多用于课前课后，没有把网络真正地融入日常课堂教学过程之中。如何把网络技术应用于教师的日常课堂教学，是信息技术教学应用的关键所在。本文是以基于中国教师研修网的教师网络工作室为平台，进行日常课程教学实践的一个探索总结。
一 关于中国教师研修网
中国教师研修网[1]是一个为教师专业发展提供的集成平台。除了提供各类资讯和丰富的教学研修资源之外，还开拓了一个自我学习、自我完善的网络空间及用于交互的协作组。提供的主要服务有：
1 创建和管理个人工作室 个人工作室就相当于为教师提供的独立的网上办公室，在里面可以进行收发邮件、发布公告、组织活动、写工作日志、参与课题、管理资源等很多活动；
2 进行小组交流研讨 教师可创建或加入多个协作组，可参与小组教研活动、同步会议，与工作伙伴以至专家交流知识、共享资源；
3 与社区的工作伙伴分享资源 教师研修网提供展示交流资源的平台，每一位教师都可在工作室、协作组内查找、上传、报送、下载资源；
4 观看教学视频案例 课堂教学视频案例专区中，您可以制作、上传和下载教学视频案例；
5 进入互动网络课堂 可以在研修网大讲堂中收看名家讲座，品评精品课堂，解读相关资源，还可以发表评论；
6 共建共享内容全面又实用的百科全书 可以参与编写基础教育百科Wiki，这是教师自己编纂的最实用的百科全书；
7 使用量身定做的即时通讯工具 教师研修网提供了专为教师设计的网上即时通讯工具“TQ（教师聊聊）”，方便您以音视频各种形式随时随地与多人交流、研讨----远程网络会议。
总之，中国教师研修网充分应用了web2.0的技术，实现了全民织网、信息消费和信息生产统一、信息聚合、Blog、RSS 、Wiki、Podcasting 、SNS等功能，提供了信息化知识管理----个人图书馆、资料室；网络办公平台----网络办公桌；专业组织----专业性社团、团队；专业信息通信----工作室、TQ等功能；以及应用这一平台进行日常教学、学生信息素质培养、自主协作学习培养、教学评价、教学科研等网络工具，是教师专业发展、课堂教学改革的理想平台。本文就课堂教学方面进行了介绍。
二 网络课程教学的理论基础
网络课程教学是一种充分利用信息技术方法、手段，进行教育教学改革的重要措施之一，就是要改革旧的教育弊端，探索新的教学模式，形成新的教学体系。旧的教学的六大弊端是：忘了学生、忘了能力培养、忽视现代媒体应用、忽视教学中的非智力因素的培养、学习和谋生不搭界、教学上灌输死记硬背。
新的教学体系是指更加注重教学的六个方面：(1)学生的三个发展(全面性、全体性、个性化)；(2)三个能力培养(信息能力、创新能力、实践能力)；(3)教学的三特性(个别性、合作性、探究性)；(4)使用现代教育手段；(5)联系学生生活；(6)情感、人格教育。
在实践中，新的教学体系需要更多地关注四种相关理论：(1)多元智能理论、混合学习理论(Blended Learning)、创新推广理论、最小代价和绩效理论；六种现代教育观(理念)：素质教育观、双主教育观、创新教育观、商情教育观、终身教育观、五大支柱教育观。
新教学体系建立中，现代课程建设是个重要的方面，课程建设要依据精品课程建设的五个标准(精品课程的五大支柱[2])：全新的教育理念、丰富的教学资源、先进的教学技术、探究的教学模式、规范的教学管理。
在网络课程建设的实践中，有两种方式，一是网站的形式，二是以教师个人门户创建维护的形式。前者需要一个课程建设的团队，需要各方面的专业技术人员合作完成，投入成本、技术较大，质量较高，但后期维护、师生交流等方面有些不足；后者由于是教师个人建设维护的，所以在整个课程教学过程中，和学生的交互好，对学生的服务质量较高，且随着教师多次实践，不断完善，课程质量会动态性地不断提高。因此笔者认为，以教师个人门户创建的网络课程是课程建设的重要形式，是网络课程走进课堂、成为日常教学环境、成为教师教学工具的有效途径。
三 基于网络工作室、协作组的课堂教学实践探索
下面是笔者在《学习科学与技术》、《教学系统设计》、《计算机操作系统》、《计算机网络技术基础》等课程教学中，应用网络工作室、协作组进行教学的实践探索，分五个方面进行讨论。
1 教学理念设计应用
中国教师研修网是网络课程建设的一个理想平台，它不要求教师有很高的网络技术，使教师能够把注意力放在了课程设计、资源建设、教学设计、和学生互动交流上。能够很好地实现混合学习，把传统的课堂教学和学生协作学习、自主学习、研究性学习统一起来；能够提供丰富的形式多样的课程资源，如教师提供的网址、文档、案例等；能够提供一个基于任务的学生自主探究学习环境，在这个环境中，学生方便收集、整理信息，方便和教师、同学交流；能够掌握一种利用网络进行学习的技术方法，不仅能够课上学习，还能在课后继续学习；使学生拥有一个终身学习的平台、空间；能够培养学生的动手能力和实践能力，培养网络时代的学习、工作、交流能力；能够很好地实现学习过程评价、形成性评价；能够激发学生的热情和动力，充满热情地建设自己的网络家园；能够培养学生的信息技术和信息素养，学会新的读、写、算、交流能力，改进学习方式，提高学习能力。因此，利用网络工作室进行网络课程建设与教学，体现了全新的教学理念。工作室提供的空间结构与功能服务如图1所示。
下面先简单地介绍一下工作室的结构与服务。教师和学生都建有个人工作室，作为个人的网络空间，用于个人网络学习、资料积累、交流的平台；老师可以就某门课程的教学创建一个课程协作组，作为课堂教学的一个虚拟空间环境，要求学生都加入这个课程协作组，课堂教学就在这个空间中进行。教师的讲稿及相关的课程资源可以上传到“课程资源”中，这是一个树型文件夹结构。教师讲解完本次课之后，让学生在“专题讨论”区中进行本次课重点问题的讨论、作读书笔记、完成课堂作业、提问等(课前教师设计好的问题、活动，对每一个问题、活动，教师都要以附件的形式提供相关的资源、要求，这是设计的重点)，在学生的活动中，教师可以同步地进行个别网上指导。每位学生活动和参与的程度(贡献)，系统以排名的方式给以及时的反映，这就激发了学生参与的积极性。学生收集到的相关课程资源也可以上传到协作组的“课程资源”中，从而实现了课程资源的师生共建。
2 资源建设设计应用
学习资源建设是教学、学习过程及环境建设的一个重要内容，利用个人工作室，教师和学生可以共同建设课程资源“资料库”，并且能够随时地不断充实和完善，只要有联网计算机就可以工作。更为重要的是，和传统的资料库比，这个资料库是一个多媒体信息资料库，以树型文件夹的形式存放各种不同类型的文件，并可直接在网上打开，当然也可以下载使用。
（1） 教师资料库建设
教学资源建设是课程建设的重要内容，但以传统方式建设时，使用起来不很方便，查找资料时费时费力，而在个人工作室中，以个人的信息分类方法，创建一个树型的文件夹，除了收集所教课程的课程资源，还可以收集本专业相关的资源和教师专业发展的其它资源，分门别类地存放，并且能不断地更新，查找起来也很方便[3]。同时也能方便地为学生提供服务，即，若和某教学课程相关的资源，可以单击“报送”按钮，直接链接到相关课程的协作组中，成为课程资源。
（2） 学生资料库建设
在学生的学习过程中，学习资料的收集和建设的过程就是一个学习的过程，这一点是网络学习的一个特征，也是网络教学的一个重要环节，这在传统教学中是不易实现的。同时学生资源库也为课后复习、今后使用，提供了资源保证，不失为一个终身学习的工具和平台。同样，学生在网络学习过程中，收集到和某课程相关的资源，也可以“报送”到相关课程协作组中，为自己积累“贡献”分数(这个分数是课程学习过程性评价的一个重要指标，因此学生的积极性会很高)。在实践中，一个突出的问题是，学生上传的资源的质量审查，教师的工作量较大。
3 媒体媒传设计应用
利用中国教师网提供的网络空间，作为现代教学、学习的媒体和教学传播手段，能够很好地整合应用现代信息技术，为教学服务。
（1） 创建课程协作组空间
教师承担的任何课程，都可以以该课程为名称，创建一个课程教学、学习协作组，如《学习科学与技术》课程协作组，这个协作组实质也是一个网络空间，是教师和学生共同活动的一个公共空间。在这个空间中，不仅是教师可以上传资源，小组成员(学生)也可以上传。教师的工作是建好关于这门课程资源的不同文件类型文件夹结构。在教学过程中，课程资源建设是师生一起完成的，这样，就能发挥学生的积极性、创造性，实现师生共建课程，这也是新课程理念所要求的。
（2） 常规授课
教师在课前做好课件、讲稿，上课时，在多媒体机房中可以进行常规的课堂教学，使课程协作组空间作为一个信息呈现的平台。而不用教师先用U盘把自己的课件拷到多媒体教室或机房，方便了教师课前的准备，也能够很好地避免病毒传播。
（3） 学生专题讨论
教师讲授完之后(根据课程内容和教学对象，教师讲解时间可长可短，对于活动性的课型，教师用较少的时间讲述主要内容、结构、重点和难点、资源环境和学习过程安排)，学生到课程的协作组就本次的教学内容进行专题讨论，这是一个自主、协作、探究学习的过程，通过讨论，学生们积极思考，发挥了学生的积极性和创造性，得到了知识的集体建构过程；还可以就本次内容作读书笔记、心得体会；还可以在网上查阅相关文献并整理上传。
（4） 学生提交作业
在课中或课后，学生的作业可以上传到课程协作组的学生作业区，方便教师公开批阅、修改、评价。也方便学生进行多次的修改。
（5） 公告和留言
利用公告板，教师和学生可以发布一些关于课程、教学等信息；利用留言板，学生可以给教师或同学留言，实现了教师和学生的信息交流。
（6） 利用TQ实现远程教学
TQ是中国教师研修网提供的一个远程教学工具(网络会议)，可以实现远程教学，为学生提供远程教学指导和服务。
此外，教师网络工作室的这些功能，也可作为教师专业化发展的平台。笔者利用这个平台，和中学教师联合，组织了一个虚拟的课题研究协作组[4]，方便了研究小组成员的工作、交流和共享。
4 教学模式设计应用
现代教学理念指出，有效学习的四大要素是活动学习、互动学习、情境学习、多元化学习。基于网络空间的教学，可根据教学内容的不同，组织多种形式的教学模式。
（1） 个别化学习
教师在课堂集中讲授完内容之后，学生在课堂上利用自己的网络空间进行自主学习。阅读课程文档、教师的课件、搜索网上的资源、整理自己的读书笔记等。学生活动的内容、方法和过程，教师要做好具体安排。学生在活动过程中，教师要在协作组空间进行网络指导查检或巡回到学生坐位上进行指导，若是多数同学的问题，可进行集体讲解。
工作成果由于是呈现在自己的空间，一方面激发了学生的学习积极性，另一方面方便同学们的交流和教师对学生的学习过程评价。
（2） 基于项目的学习
对于综合性的能力培养，教师可以设计一个具体的项目任务，进行基于项目的学习。根据目的的不同，可以是以小组为单位进行的，也可以是以每个人进行的，还可以是课堂的、短期的或长期的任务。如，让学生写一篇关于“新教育、新理念、新教师、新能力”的学科论文；自定内容设计一个课堂教学设计和一个课程教学设计，作为一个学期的作业。
（3） 协作学习
课程重点内容的专题讨论、小组协作进行的作业，都是协作学习的具体形式，通过这方面的训练，培养了学生的团队精神和协作能力，使学生在学习的共同体中进行有效的交流学习，取长补短，共同进步[5]。
（4） 案例学习
在课程教学中，可以为学生提供一些真实的案例供学生学习，如为学生提供一些优秀教师的教学实录、教学设计、说课稿，让学生具体体会真实的教学过程和教学设计，提供一个摩仿学习的范例。
5 教学管理设计应用
这里所说的教学管理，主要是指学生学习的过程性评价、作品、成果评价。利用学生的个人工作室，可以实现多种方法评价。
（1） 评价总则
网络教学的课堂应用，为教学评价提供了多种方法。在教学实践中，笔者的评价总则是：转变学习观念，培养、建立自主探究性学习理念；转变学习方式，学习、体会数字化学习的经验；培养具有自我意识与自我超越意识，提高学习能力；具有把理论、技术内化、迁移的心向和行动；质、量评价与过程评价、综合评价相结合。
（2） 质的评价
学会资料收集、分类存储的方法的；学会各种类型文档的阅读方法；学会各种文档的转换方法；学会讨论、交流的方法；学科小论文的写作方法。
（3） 量的评价
工作室首页：积分、浏览量、资源数、日志数、浏览数、评论数(包括最新评论)、分类；协作组页：小组之星、小组贡献、评论量、资源推荐量；每章节的阅读笔记；收集相关网址量；提问问题量等。下表1是笔者的一个量化评价表：
（4） 综合评价
下表2是笔者设计的一个用于学生互评和教师对学生评价的综合评价表：
四 实践体会
通过基于个人网络工作室的课程教学实践，笔者体会到，计算机技术和网络技术真正地走进课堂，是教学改革的关键，只有使现代媒体技术和课堂教学实现无缝的整合，才能真正地体现出技术的优势，提高教育教学绩效；同时，只有课堂教学中的全方位应用，也才实现教学方式、学习方式的根本性转变，才能真正地培养学生的信息素养、创新能力和实践能力。
基于个人门户的网络空间，能够在投入较少的情况下，发挥个人的积极性和主动性，实践新教学理念、新技术的运用，把教学改革落实到生动具体的教学生活中去，推进教学改革、学习方式变革，是一种行之有效的途径。
参考文献
[ ] 中国教师研修网[EB/OL].
[2] 南国农.让信息技术有效地推进教学改革[J].中国电化教育,2007.1.
[3] 姜河的工作室[EB/OL].
[4] 网络环境下初中英语课程建设研究[EB/OL].
[5] 教学设计协作组[EB/OL].
