激励理论视野下教师知识分享意愿低落的成因分析激励理论

时间：2019-01-12 03:20:42　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：教师知识分享的研究开始于企业界，怎样的原因造成教师群体知识分享意愿低落呢？本文从组织行为学的激励理论来探究其原因。以下分别从激励理论中的马斯洛的需要层次理论和亚当斯的公平理论来探讨。最后提出了几点增进教师知识分享的对策。
　　关键词：教师；知识分享；马斯洛的需要层次理论；亚当斯的公平理论
　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0116-01
　　一、教师知识分享的含义
　　教师知识分享的研究开始于企业界的知识管理，知识分享是知识管理的核心与关键。P.亨得里克斯（P.Hendriks）曾经这样定义知识分享：知识分享是知识的拥有者和知识的接受者通过沟通，以共享事实，观念和态度的过程。参照这一定义本文对教师的知识分享进行如下定义：教师的知识分享是指知识传播者的教师与知识重建者借助知识传播的媒介或人群间的直接互动推动彼此间知识的流通、转移、交流、沟通、协商,达成知识的分享,推动教师彼此间的相互学习,提升教师的专业发展水平,发展教师有效的教育教学实践能力。
　　二、马斯洛的需要层次理论
　　这是内容激励理论中的一种，美国心理学家马斯洛首次把人的需要按照由低到高的顺序分为五个层次：生理的需要、安全的需要、友爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。需要层次论的主要论点是：(1)人的最迫切的需要是激励起人的行为的原因和动力。(2)激励是一种动态，它处在一步一步地连续的发展变化之中。(3)上述五种需要的次序是严格地按由低到高逐级上升的。(4)人均潜藏有五种需要，只不过在不同时期所表现出来的各种需要的强烈程度不同而已。
　　通过马斯洛的需要层次理论我们可以知道，知识分享在教师组织中对于不同的老师是处于不同的需求的类型。这里我将教师分为知识的传播者和知识的重建者，对于知识的重建者来说他们隐性知识贫乏，需要向知识的传播者学习他们丰富的知识经验，这对于维持他们的正常的工作都有重要的作用，所以可以归于是安全需要。对于握有大量隐性知识和实践经验的教师来说，本身没有必须进行知识分享的需求，因为对于他们来说这个是一个潜在的尊重或是自我实现的需要。教师强烈的责任感和使命感,往往使得他们兢兢业业于教学、科研工作之中。他们在教学的同时力求在自己专攻的领域有所建树。学校管理者要重视把教师个人的发展目标与学校建设目标结合起来,形成共振。从而促进知识分享的形成，但又因为他们的需求的层次不同，所以在行动时会有不同的表现：
　　（1）对于需求相对来说更迫切的知识的重建者来说应该是处在知识分享更为主动、积极的一方，他们应该对于传播者付出相应的报答，如物质上的回馈，尊重等等。另外根据需求层次理论激励是一种动态的发展的过程，他处在一步一步地连续地发展变化之中。如在中小学中老年教师具有丰富的教学经验和心得,但对新事物接受较慢;中年教师年富力强,既有较为丰富的实践经验,又有尝试新事物的勇气;青年教师对新事物接受能力强、学历高、知识渊博,但缺乏教学经验等，在这种情况中，青年教师对新事物的接受也是他们参与知识分享的一个契机。这说明，知识的接受者同知识的传播者之间是可以互相转化的。为了促进知识分享的开展，应该大力的提倡这种转化。
　　（2）而知识的传播者一般而言,教师的价值来自于其拥有的知识所形成的专业水平。许多教师需要花费长时间才能将个人所学知识外化为能力,形成其在学校中的岗位优势。在许多老师心目中往往有这样一种错误的理解:一旦将知识与人分享,个人对组织的价值恐怕会因而受到挑战并危及其职位。所以组织上应该倡导一种知识分享的氛围，鼓励他们通过分享知识，满足尊重和自我实现的需要。运用激励因素，激发组织成员内在的工作动机，满足成员自我发展的需要。中小学教师作为一个知识水平较高的群体，具有较高的精神需求，在工作中获得成就感，提高自身素质，发展自我的愿望强烈。因此，管理者应提高教师工作的满意度、成就感，满足其受到尊敬、得到个人发展的需要。一个教师如果他的工作得到了领导和同行的认可，会比任何灵丹妙药都更能激发他工作的热情，也更能激励教师乐于参与知识分享。教师要求人们对自己的权利、业绩、形象、社会生活中的地位给予重视。而且要令知识传播者意识到教师知识分享的结果是教师专业知识的存量增长，价值放大和不断创新。并使他们意识到对于那些拥又大量隐形知识的资深教师来说，知识分享使他们有机会通过集体对话和反思，不断地把内隐知识转化为外显知识，并在自我呈现和它人的诘问的过程中对这些知识进行持续的修正和完善。
　　四、增进教师知识分享的对策
　　学校知识管理的重点是促进组织成员愿意彼此分享个人经验与知识,促使知识得以不断在组织中交融与扩展,而不断发展组织知识。因此,知识分享机制的建立,乃为组织知识管理的重要关键。根据以上两种经典的激励理论的分析，要促进教师间的知识分享，首先要营造一种在教师之间相互信任的氛围。人们在分享知识过程中,彼此间是否相互信任,对于知识分享具有重要影响。只有在相互信任的环境中，才会愿意参入到分享中来。例如,金等研究发现,信任能够导致知识分享与自愿合作,一旦人们产生无条件信任时,会自愿地分享知识与信息。教师知识分享意愿低落的根本原因“就是教师之间缺乏信任”对知识付出之后的回报抱有不良预期“即拥有知识的教师通常认为”即使自己把知识与他人共享,也难以得到他人的回馈,得不偿失.因此,建立教师之间互相信任的关系,满足教师的公正性期待才能够提升教师知识分享的意愿。
　　
　　参考文献
　　[1]邓志伟.知识分享与教师专业发展[J].教育科学,2006（4）.
　　[2]周成海，孙启林.教师知识分享意愿低落的成因与应对[J].教育发展研究报,2006（10）.

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