探究发现式教学模式在计算机教学中的应用
时间：2021-07-17 08:01:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]开放性的教学方法，重在激励学生自主学习，培养学生的创新意识和创造能力，开发学生的创造思维。在辅导学生创新活动中，借鉴发现式教学法，不仅能使学生掌握学科的基本概念、基本理论，还能够发展学生对学习的探索态度，有利于培养学生的创新精神和实践能力。结合现行教材、教育状况和本人的教学体验，阐述发现式教学模式运用的特点、程序和几点体会，希望能起到抛砖引玉的作用。
[关键词]引导 发现 探索 设疑 验证 讨论 总结
中图分类号： G42文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0920156－02
计算机教学在传授计算机知识的同时，更应发展学生智力、培养能力，随着计算机教学思想的改革，学校教育在向素质教育转变，学生能力的培养就显得更为重要，中国古代就有人指出：“授人以鱼，只供一饭之需，而教人以渔，则将终身受用无穷。”所以，教师在教学中应是“教人以渔”，要克服把学生大脑当作“储存库”，而忽视智力、能力的培养，所以，在计算机教学过程中更应重视合理运用发现式教学，从青少年好奇好问的心理特点出发，在教师指导下，通过演示，解答问题等手段，引导学生像当初科学家发现真理那样去发现知识，努力使学生学会探究的一般方法，包括提出问题、提出假设和实践验证等；学会发散思维和集中思维能力的培养，引导和发展学生的计算机思维能力。
布鲁纳说：“发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。发现教学法主张学习者自己去发现教材结构，注重情感态度对实现教学目标所起的作用。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机，使学生对学习本身或过程有兴趣，而不是在外界刺激下只关心学习的结果。也就是说，学生是学习的主体，教师起主导作用，如果仅仅单纯地靠老师传递教材内容是不够的，重要的是进一步培养学生学习和探究的态度、推量和预测的态度以及独立解决问题的态度。而要培养这种探究态度，一个重要的条件就是培养发现的喜悦感，通过发现以前未发现的各种关系的法则性和各种观念的类似性，产生自信。这就要求教师做少量讲述，尽可能保留一些与旧知识相似规律的新知识，引导学生自己去发现它，以使学生获得对自身能力的自信感，对学习产生兴趣。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”就言简意赅的指出了质疑问难在学习中的重要性。
一、发现式教学模式包括四个基本阶段
（一）创设情境，提出问题
问题提出时，教师可以采用多种尽可能生动活泼的手法，引起学生的悬念、好奇心，使学生有一种跃跃欲试的心态。
（二）引导分析，提出假设
在课堂教学中，一方面要允许有各种形式的猜测、想像，另一方面要指导学生明确因果联系，强调逻辑推理。
（三）收集资料，引导验证
用科学的语言对假设进行逻辑的精选，成为精确的概念或定理、定义。
（四）师生共同，总结提高
把已经抽象化的概念运用到新的情景中，用概念体系去解释新的现象。
二、发现教学法在教学中的应用方法分析
发现教学法的整个过程应以学生为主体，教师为主导，包括以下几方面：
（一）“发现点”的引出
即由教师创设一定的情境，使学生面临矛盾，从而提出问题；或让学生通过实验练习，观察，阅读，讨论等活动遇到一些有趣而难以回答的问题，并启发他们主动提出。提问时设置问题的方法通常采用实验设问法和逻辑设问法等。
实验设问法是根据知识结构，按所探求的核心内容，用现象清楚。效果明显的实验创设有声有色，直观感知的教学情境。如在windows 资源管理器中的文件与文件夹部分的教学中，我先准备一些由几个不同班级混在一起的作业本，放在讲台上，并请一个同学上来查找其中的一本作业本，这个查找过程会需要一定的时间，接下来提问怎样放置这些作业本，才能很快地查找到所需的作业本? 学生很容易想到将不同班级的作业本分开放置，同一个班级的作业放在一起。那么，我们磁盘上的文件就好比作业本，如何来组织这些文件，使得我们能方便地找到所需要的文件?就像放作业本一样，可以将文件分别放在不同的位置.这样触发学生积极思考，使学生对目录的认识更加深刻。
逻辑设问法是利用逻辑思维的形式及其规律，在知识结构的关节点上提出问题。学完磁盘文件管理结构后，学生自然会提出“怎样在磁盘上建立文件夹？”等问题，并会产生上机操作，由自己在磁盘上建立文件夹的冲动。不仅揭示出知识结构的内部联系，而且也使学生产生了浓厚，持久的发现兴趣。
（二）探求结论
即教师引导学生收集和组织教师或教材所提供的某些材料，对于提出的问题，提出解决的假设，寻找探求结论的途径。一般地，可采用联想探求。知识结构探求、实验探求、定向阅读探求等。
1．联想探求：就是利用已获得的知识以及知识间的相互联系去探求。
2．知识结构探求：任何知识都是按一定的关系或一定的模式构成的，因此，只要认识了知识间必然存在的一定关系、一定模式或一定的结构后，就可以把新的情境纳入已有的知识结构，或者改组。扩大原有的知识结构，并进行分析、综合、检验、判断、对比，从而获得更新的知识。
3．实验探求：通过学生自己动手实验，来探求已知和求知的联系。根据老师讲授的内容和例题，对有疑问的地方，可通过上机操作，获得解答，已理解的内容，有更深刻的认识。
4．定向阅读探求：定向阅读探求要求教师依照认识论的原则，根据教材特点精心设计教学环节，合理明确地提出问题，有计划。有目的地引导学生阅读教材和参考书，以探求解决问题的方法，提出假设。并结合实验探求，让学生自己找出解答，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的阅读能力。
（三）讨论检验
就是组织学生从理论上或实践上检验自己的假设，并进行实验，检验．补充和修正假设。
（四）总结应用
对争论进行总结，得出结论，并在应用中加深理解，使掌握的知识在应用过程中进一步“活化”，发生迁移，变成分析问题和解决问题的能力。
三、需注意的几个问题
教师所创设的问题情境，提出的问题必须与学生已有的心理水平和知识结构相适应。只有这样才能调动学生学习的积极性，推动学生自觉去探求解决问题的途径。
帮助学生找出他们正在研究问题和他们已经知道的事物之间的联系，指导学生组织已有的知识来促成发现，要鼓励学生大胆提问答问。
学生的“发现”应与系统知识的掌握结合，独立思考应与教师的指导密切结合，以刺激学生认识的积极性，有利于保持记忆和学习迁移的形成。
四、发现教学法在《计算机应用》的“画图”软件教学中的尝试
“画图”软件教学是在学生已经认识了Windows窗口并初步学会了操作鼠标的基础上开展的。因为“画图”软件是Windows环境下应用软件的一个代表，它的知识内容相对简单，又容易引起学生兴趣，采用发现式教学，使得学生主动参与和探究知识成为可能。
（一）创设发现情境
在课前，教师准备一些学生感兴趣的计算机美术作品，在课堂上通过演示首先激发学生对计算机绘画的浓厚兴趣，并使他们对“画图”软件的功能有一些直观认识。在第一节课上，教师精讲，让学生知道怎样打开“画图”软件，了解了窗口组成后，我引导学生去发现：（1）工具箱上的工具各叫什么？你能查出来后试一试么？（2）你知道下面这幅画是用工具箱里的那些工具画的吗？你能画么，试试有什么技巧？以此调动学生自主探究的欲望，激发他们去尝试、去发现。
