二年级语文上册人教版 [让语文课堂“活”力四射]
时间：2019-01-06 03:31:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。语文课如何上出实效？语文课堂“活”的源头在哪儿?我认为应从以下几方面着手。 一、以厚求活 美国著名教育家科勒尼斯曾说：“语文学习的外延与生活相等。”由此可以看出，语文学科的特殊性：具有广阔的学习环境――语文课堂大到整个社会。积极扩大语文的信息源，增加“活”教材，使教学内容更加丰富生动。如：①鼓励学生每人订阅一份有思想、有知识、有文采、有趣味的报刊，并按时交流换阅；②阅读并背诵一些优秀的古诗文、精彩片段、成语、格言、名言警句等；③教师有目的、有计划地选编一些与所学课文相配套的精美的文章教读学生；④小学中高年级可以在班级组织若干文学兴趣小组，开展“手抄报”等文学活动竞赛；⑤组织全班学生每学期选编一本“佳作选抄”集结成册，挂于班内供学生阅读。学生的生活体验多了，书读多了，就能视野开阔，思想深刻，情感丰富，语言鲜活，有较深的文化底蕴。
水土肥沃，语文教学之树才会充满生机，四季常青，否则，必是呆滞的、枯竭的，如无源之水，了无活力。
二、以宽求活
著名教育家高纲在《我所看到的美国教育》一文中有这样一段感慨：“我想到中国的小学教育，想到那些在课堂上双手后背坐得笔直的孩子们，想到那些沉重的课程、繁多的作业、严格的考试……它让人在感到一种神圣与威严的同时，也感到巨大的压抑与束缚……”
在语文课堂上要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的氛围中去尽情释放、洒脱驰骋。解放学生的手脚，让他们自由地动起来，不在乎坐得是否整齐；解放学生的大脑，让他们自由地探索，不在乎答得是否标准。语文课堂应处于有序和无序的中间地带，追求的是“形散而神不散”的状态，教师对学生没有太多的限制，学生拥有了属于自己的空间、时间，也拥有了属于自己的独特见解和表达个性的权力，声情并茂的朗读，别开生面的提问，妙语连珠的讲解，开合自如的迁移，这一切都使课堂成为和学生共同营造的一方“桃源”。这样的语文课才能显得有生机，才能取得实效。
三、以实求活
“务实”、“创新”可以说是时下阅读教学中比较时髦之词，如何将一堂课的40分钟充分利用好，让学生实实在在地学到东西，提高学习效率，是老师们永远追求的目标。在语文课上要让学生尽情去阅读、感悟，让学生的心沉浮于语文的字里行间，去领略语言的美感。首先，我们在进行教学设计和课堂操作时，力求实在、有用，否则会出现表面热闹、内里冷清的局面，要杜绝重形式，轻内容的现象。其次，语文课堂应体现语文学科的特点，语文姓语，要上得像语文课，要把听说读写融合在一起，丰富多样。面向实际应用，密切结合生活和学习实际。最后，语文训练重在落实，字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。切忌课堂上教师泛泛而教，出花样，走过场；学生淡淡而学，蜻蜓点水。有了大量的知识的储备，运用时才会得心应手，才能有质的飞跃。一言以蔽之，只有实才会活，实是活的基础和保证。
四、以启求活
英国教育家皮斯博说得好：“如果你想让儿童变成顺从而守教条的人，就会采用注入式教学法，而如果你想要让他们能够独立地批判地思考，而且有想象力，你就应该采取能加强这些智慧品质的方法。”要培养富有创造力的开拓性人才，在教学方法上非用启发式不可，它有利于调动学生的学习积极性、主动性和独立性，加深学生对文章内容的理解。
例如我校的一位青年教师在执教苏教版国标本第十一册教材中《钱学森》一文时，为了使学生真切地感受钱学森急于回国为国效力的赤子情怀，请学生列了一个算式，让学生算算钱学森从决心回国到终于回国历时几年几月。学生算出是6年7个月。然而由于学生对于这个具体的时间跨度没有真实的感受，因此对钱学森爱国情感的认识仍是理性的。为了使学生能从钱学森的身上体悟到学生一生都需要的东西，教师适时地启发引导学生：
师：你出门乘车去公园玩，等6分钟车还没有来，你感觉怎么样？
生：太久了。
师：等60分钟车还没有来呢？
生：更久了，心里很不耐烦。
师：是啊，那简直是煎熬。可钱学森回国经历了多少个6分钟、60分钟啊！这时多么漫长的回国历程！而在这漫长的日日夜夜里钱学森还一直受到美国政府的迫害和非人待遇。
生：老师，钱学森真是太伟大了。
生：我为祖国有这样的科学家而感到自豪。
生：钱学森爷爷对祖国的深厚情感，将永远激励我们成长。
等车在每一位学生的生活中都经历过，而且有着非常深刻的个性化体验。学生在回忆等车的6分钟、60分钟的感受中解读钱学森强烈的爱国之心，作者与孩子完成了情感的沟通，学生的情感得到了升华。
五、以变求活
世间万物变则通，变则活。语文教学也要遵循这一规律。古语说：“水无常形，兵无常势。”语文教学既要有形，又要无形，这样才可变中求活。在教学实践中我是从这几个方面入手的：
（一）因学生而变。学生是语文学习的主体。这要求老师不应该总是“巧妙”地牵着学生的鼻子走，也可以跟着学生走走。根据学生的学情，灵活地调整教学内容、教学速度和教学方法，一切都为学生的学服务，正如陶行知先生所说：“好的教师不是教，而是教学，教学生学。”
（二）因教材而变。要抓住主体单元的授课重点，而不应该面面俱到，这样才能有别于其它单元。更重要的是，要抓住各课的特点，做到课课有变。
（三）灵活运用教案。在备课时，我认为要细，多设想课堂上可能出现的问题。但在具体的教学中，教案的运用要粗，因为教学的推进主要靠学生。老师的课前设计关键在神髓，这神髓最关键在教学目标，其次是教学思路和教学层次，得此要领，原设计便可因学生而变，可增可减，可调可换，这样的课堂才能活。否则，学生跟老师，老师跟教案，只不过是一潭死水，怎么能活起来？课堂教学要依学生而动，但老师要胸有成竹。
