再塑人格魅力，矢志以身立教_人格魅力
时间：2018-12-28 03:25:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 现在中等职业教育由于多种原因使得学生在学习态度、纪律观念、品德操行和心理健康等方面存在诸多问题，部分教师也存在“职业倦怠”的问题，在这种情况下，为了更好地发展职业教育，必须再塑教师人格魅力，修身养性，使之远离“职业倦怠”，矢志以身立教，才能实现教育目的。
关键词： 人格魅力 为人师表 修身养性 以身立教
一、中等职业学校的现状
现在中等职业教育由于多种原因使得学生在学习态度、纪律观念、品德操行和心理健康等方面存在各种各样的问题，部分教师也存在“职业倦怠”的问题，其主要表现有：
（一）在学习中某些学生不愿动脑、动手，平时不愿下功夫，到考试时心存侥幸，寄希望于监考教师放松监考，使其有机会通过抄袭、偷看而侥幸过关。再加上生源质量差，更使得考试形同虚设，图形式、走过场，有学生甚至在考试时睡觉、交白卷，或者因害怕而逃避考试，得过且过。
（二）由于各种社会原因，中等职业学校招生困难，“招生难，难招生”，招来的学生流失严重。为了留住学生，一些中等职业学校在管理中对某些品行极差的学生姑息、迁就、纵容，该处分不处分，该开除不开除，大事化小，小事化了，以致扰乱了整个学校的教学管理秩序，使得学校投入大量的人力、物力管理仍难以奏效，不良习气盛行。
（三）随着我国独生子女群体数量的增大（现在独生子女已经占到在校中专生的65%左右），家庭问题的复杂化和家庭教育的失误（单亲家庭子女增多），义务教育的不妥和不完善（如片面追求升学率），加上学生自身的困扰（如人生观、价值观尚未形成，心理素质还不成熟，易受社会环境的影响），他们在学业、就业、恋爱、心理承受力、人际关系等方面存在许多问题。2007年我校德育教研室对3000余名学生的心理问题进行了调查，发现心理健康的学生占52.5%，有轻度心理问题的占41%，有严重心理问题的占6.5%，问题较严重的体现在对学习不适应和对人际关系不适应两方面。
（四）各种原因使得职业学校特别是农村职业学校的部分教师存在心理情绪问题，明显表现为“职业倦怠”（如经常感到压抑、疲劳、烦躁、紧张、抱怨、多疑、自我评价低等）。职业学校教师心理压力过大，职业伤害严重，已经影响了其身心健康和自我发展。这部分教师不愿意上课，认为“上课如受罪”，没有快乐感，更没有成就感，“教学相长”成为空话，教学水平不仅不提高，反而下降。
二、再塑教师的人格魅力，以身立教
在这种情况下，为了更好地发展职业教育，再塑教师的人格，使之远离“职业倦怠”，矢志以身立教显得尤为重要。
什么是教师的人格魅力呢？所谓人格魅力就是人在形象、气质、学识、品格、能力、人生观、价值观等诸方面表现出来的一种特殊的吸引人的力量。教师的人格特征是由教师的职业所决定的，有别于其它职业从业人员独特的心理品质或心理特征。教师人格魅力就是其独特的品质或特性所展示出来的吸引人的力量，教师人格对学生人格发展的影响是一种长期的潜移默化。“久熏幽兰人自香”。如何发挥教师的主导作用呢？教师主导作用的发挥离不开身教与言教，最主要的应该是“以身立教，师表示范”，即我们常说的以人格魅力为基础，“身教重于言教”。梁启超说过：“熏也者，如入云烟之中而为其所烘，如近墨朱之处而为其所染。”“今日变一二焉，明日变一二焉。”久而久之，学生的态度行为发生变化，进而达到教书育人之目的。那么，怎样才能做到再塑人格魅力，以身立教呢？
（一）“不修其身，虽君子而为小人，能修其身，虽小人而为君子”（欧阳修语）。要营造相应的修身养性的氛围，使教师远离“职业倦怠”。首先，全社会要高度重视教育特别是职业教育，营造尊师重教的良好氛围，真正提高他们的经济地位和社会地位，使其树立荣誉感和使命感，以积极、健康的心态从事教学工作。其次，学校要为教师创造宽松的工作环境，加大教学投入力度，发挥教师的主人翁作用，消除其心理上被雇佣的阴影，为教师提供进修、培训和到企业实践的机会，提高他们的教学、科研、实践水平。再次，教师自己应注意心理调节，加强身体锻炼，变压力为动力，培养开朗、乐观、幽默、豁达、积极的个性品质，培养对学生的信心、爱心、耐心，和学生交朋友，不断总结、提高自己，努力在教学中获得职业满足感，并加强心理咨询，使自己远离“职业倦怠”，“只有心理健康的教师才能教出心理健康的学生”。
（二）“身教重于言教”。德国教育家第斯多惠指出：“教师是学生最重要的师表，是直观的最有意义的模范，是学生活生生的榜样。”在一般情况下，教师不仅应该成为而且必须是学生学习的楷模。人民教育家陶行知说过：“教育就是教人做人，教人做好人。”俄国作家车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成什么人，自己就应当是什么人。”因此，教师必须处处以身作则，为学生做出表率。所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”（《论语》）。俄国教育家乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”因此，教师要用自身的良好行为来影响学生、教育学生。
（三）“感人心者，莫先乎情”。感情是人格力量的基础，教师要用自己对学生的爱来感染学生，教育学生学会建立良好的人际关系，树立明确的自我意识和客观的自我形象，保持开放的心态，学会与他人友好相处，共享生活。我国教育家夏�尊说：“教育之没有感情，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”情感的感染最明显的表现就是情感的共鸣和同情心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“同情心，对人由衷的关怀，这就是教育的血肉。”但是教师对学生的爱，不是出于某种个人需求的私爱，不是只偏爱某些学生，也不是瞬息即逝的关爱，它应该是针对全体学生，并且始终如一。有了这种爱，就会自觉地接近学生，熟悉学生，了解学生的内心世界，对学生做到宽容、理解、欣赏、信任、尊重，从而使学生对教师产生敬仰、共鸣和感激之情，进而努力成为教师所导向的人，“亲其师，信其道”，成为真正对社会有用的人。
（四）“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”（陶行知语）。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所谓“好”和“乐”即兴趣，一般来说，教师的求知兴趣对学生有着不可估量的影响。教师如果具有广泛的求知兴趣，就能通过多种途径影响和激发学生的求知欲，启发学生的心智。同时，教师也只有具有广泛的求知欲，才能由此获得多方面的知识体验，不断提高自身的业务水平，从而才能满足学生的求知欲，得到学生的尊敬和爱戴。我国最早的教育专著《学记》说：“能博喻然后能为师。”所谓“博喻”，指广泛启发诱导、晓喻学生。诚然，教师的魅力离不开知识，但是学者并不一定能成为有魅力的教师，教师还必须提高教学的艺术性。孔子的弟子颜渊曾经这样赞叹自己的老师：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”这应该是我们所追求的境界。
（五）“教师的人格就是教育工作的一切”。乌申斯基指出：“在教育工作中，一切都应以教育者的人格为依据，任何章程和纲领，任何人为的管理机构，无论他们设想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。没有教师给学生以个人的直接影响，深入到学生品格中，真正的教育是不可能的。”因此，他强调：“只有从教师的人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”苏霍姆林斯基说：“能力、志向、才干的培养问题，没有教师个性对学生个性的直接影响是不可能解决实际问题的。”那么，教师如何以自己的人格意志影响学生的人格意志呢？首先，果敢性是直接影响学生的内在力量。所谓果敢性，即对事物的判断准确而坚定，当行则行，当止则止；在处理问题时公道平等，当赏则赏，当罚则罚；在情感表露上，当扬则扬，当抑则抑，或抑扬结合，这需要深谋远虑和当机立断，不可优柔寡断和冒失从事。其次，教师的自制力是有效影响学生的重要品质。在施教过程中，遇到问题如果没有自制力，态度粗鲁，造成“失态”，则易使学生产生逆反心理。再次，教师顽强的毅力能给学生以无形的启迪，在工作中会遇到各种挫折，正确对待，以顽强的毅力克服，会直接影响学生的学习和生活，甚至影响学生一生的成长。
总之，随着现代网络教育、远程教育的发展，教师的地位和作用将发生根本变化，教师不再是知识惟一的载体，但无论多么现代化的教育手段都代替不了教师作为学生领路人的作用，代替不了教师对学生人格的影响作用，即教师的智慧和人格是无论什么手段都无法代替的。同时，教师人格魅力是教育的载体和风帆，教育的成败在很大程度上取决于教师的资源是否丰富，教师是否有魅力。作为一名合格的教师必须用优良的人格感化和影响学生，启发学生思考，激励学生创新，促其全面发展，同时，要注意与学生进行心灵的沟通，情感的交流。人类文明的传播与传承，社会的发展，在很大程度上取决于教育，更具体地说取决于教师的质量。因此，教师更要再塑人格魅力，矢志以身立教，做人类文明的传播者。
参考文献：
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［2］郭小华等.职业教育课堂教学存在问题及对策.职业教育研究，2006.11.
［3］郭海风.浅谈中专德育课与美育结合.中国职业技术教育，2001.11.
