解开学生英语学习中的“约拿情结”:
时间：2018-12-27 03:30:32 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 本文介绍了“约拿情结”在学生英语学习中的危害，并对产生这一问题的心理症结进行了剖析。从老师教学的角度详细阐述问题形成的内外因，并提供了解决问题的途径。 关键词： 约拿情结 英语学习 内外因 解决途径
在日常的英语教学中，经常有学生透漏出对英语的爱好和迷茫：他们很喜欢英语并且愿意为学好英语而努力，但英语学习往往让他们找不到自信，从而半途而废。在心理学上把这种心理现象称为“约拿情结”。即，想成功地做好一件事情，但面临成功，却总是伴随着一种心理迷茫，或者是一些心理障碍，有时甚至为自己寻求推脱的理由或借口的心理现象。
1.何谓“约拿情结”
“约拿”是圣经里面的一个人物。他本身是一个虔诚的基督徒，并且一直渴望能够得到上帝的差遣。上帝终于给了他一个光荣的任务，去宣布赦免一座本来要被罪行毁灭的城市――尼尼微城。约拿却抗拒这个任务，他逃跑了，不断躲避着他信仰的上帝。上帝的力量到处寻找他，唤醒他，惩戒他，甚至让一条大鱼吞了他。最后，他几经反复和犹疑，终于悔改，完成了他的使命――宣布尼尼微城的人获得赦免。“约拿”是指代那些渴望成功又因为某些内在阻碍而害怕成功的人。而“约拿情结”简单地说，就是人对成长的恐惧。它来源于心理动力学理论上的一个假设：“人不仅害怕失败，也害怕成功。”这种心理现象在未成年人的受教育期尤为普遍。
对于约拿来说，他不愿意成就神的旨意是因为仇恨。这座他要宣布赦免的尼尼微城是毁灭他家族的死敌。而学生在英语学习中“约拿情结”的产生也是有原因的，他或者在以前的英语学习中受到过挫折，比如，自己以前做过一些努力，但因方法不当成绩未见提高，从而产生失望或焦虑感；亦或在以前的英语学习中因自己表现不佳，受到过老师或同学的讥讽或嘲笑，从而对英语学习的成功产生了惧怕感，不相信通过自己的努力能获得成功。
2.解开学生在英语学习中的“约拿情结”
我们从以下几个方面寻求解决这个问题的答案：
2.1“上帝”和“约拿”的关系――创建健康、积极、和谐的师生关系
在解决这个问题的过程中，两个角色起决定性作用，即“上帝”和“约拿”，也就是教学过程中的老师和学生。至少在老师所教授的一门课程上，学生往往把老师当作无所不知、无所不能的上帝。
在我国传统的教育理念中，老师和学生之间的关系是一种单一式、专制类型的关系，古训言，“一日为师，终生为父”。这一关系类似于圣经故事中的上帝和诸多“约拿”们的关系。上帝是万物的主宰，“约拿”们是遵照上帝旨意行事的信徒。信徒对上帝充满敬仰、畏惧之情，对上帝指派的事情也怀有同感。所以，当上帝的旨意下达，他的第一反应就是拒绝、逃避，害怕完成任务所需要付出的努力，从而产生对成功的恐惧。
随着社会发展的进步，这一传统的教育观念正逐渐被改变。在现代的教育活动中，更易于被学生所接受的是一种交互式、民主类型的关系。这种新型的师生关系对在教学活动中起决定作用的老师提出了更高的要求。在这种新型的师生关系中，老师不仅是知识渊博、无所不知的智者，还是关爱、体贴、理解的长者，更是懂得尊重、值得信赖的朋友。
“约拿情结”重的学生性格往往多疑、多虑，因此，在教学过程中必须消除学生的疑虑。这要求我们做以下几方面的尝试：
第一，坚持公平公正的教学原则，避免出现偏心现象。
许多学生把公平公正作为衡量一个老师教学水平的重要尺度。因为每一个班级里面都会有因成绩优秀或性格相投而得到老师青睐的学生，这部分学生往往占极少数。如果老师把过多的注意力放在这些学生身上，就会极大地伤害大部分学生的情感，降低老师在他们心中的可信度。
第二，尊重每个学生个体，维护学生自尊。
无论学习成绩优劣，每个学生都珍视自己的自尊，越是情结重的学生，自尊心越强。所以，老师要尊重每一个学生，即使在情绪不稳定的时候，也要注意措辞，避免挫伤学生的自尊心，影响教学计划的正常进行。
只有建立起这种真诚、民主、尊重的师生关系，才能使学生在接受知识的过程中，彻底打消对“上帝”的盲目崇拜、对困难的担心和恐惧，树立起必胜的自信心，为取得学习的成功奠定坚实的心理基础。
2.2充分发挥智慧的“上帝”的作用
作为虔诚的信徒，谁都渴望得到上帝的差遣，顺利完成任务，以求功德圆满。而作为一名学生，即使对成功充满了恐惧和疑虑，但他希望获取学习成功的欲望更胜于约拿。作为老师，不妨从“上帝”那儿借鉴一下经验：
2.2.1坚持不懈，不放弃每一个学生。
在夸美纽斯的《大教学论》中，把学生按性格分为六类：伶俐的、渴于求知的、容易受影响的一类像长势良好的树木在老师的教导下自行茁壮成长；伶俐但倾向迟钝懒惰的，应加以督促，使其前进；伶俐而且渴求知识，但又很倔强不易驾驭的一类是对老师智慧最大的考验，如能正确对待，常常可以成为伟人，如遭受放弃，则会成为有害于国家的人；性情温柔、渴于求知，但又迂缓迟钝的，经过老师合理、耐心地指导和帮助，同样可以成为有成就的人；心智低弱而又很怠惰的，如果老师能够付出巨大的耐心和技巧，同样可以得到很大进展；智性低、同时性情又很倔强顽劣的学生出现的几率极低，老师对其也要尽己所能。（夸美纽斯，《大教学论》，P55-56）
因此，我们说每个学生的能力有大小，但是智商相差无几。老师不能因为学生的一次或几次失败而放弃对学生的希望，要对学生充满信心，相信每个学生在自己的帮助下都会取得能达到的成绩，就像上帝对约拿的执着。
2.2.2合理地使用挫折教育。（《教育心理学》，513页）
学生在学习过程中经常会遇到难以克服的困难，使他们产生厌倦感、自卑感或无助感，从而影响学习成绩，陷入学习低谷。在这种时刻，如果有老师介入，加强对学生的情感和意志教育，使学生在痛苦中寻找失败的原因，发现前行的方向，会取得事半功倍的效果。
2.2.3创造学生能获取成功的环境。（《大学教师的技巧》，104页）
许多人会有这样的经历，如果有人说你一篇文章写得好，你会感觉满脑子灵感，下笔如神。而在教学过程中，这种方法称为成功教育法或赏识教学法（《教育心理学》，514页），即通过分层次、分类教学，给每个学生成功的课堂表现机会，让每个学生发现自己的闪光点，找到自己的过人之处，增强自我效能感，获得积极向上的推动力。
3.塑造坚强的“约拿”
有了坚定的心理基础，有了老师作为学习支持的后盾，情结最后的打开还需重要一环，那就是“约拿”的自我醒悟和努力。而学习中的醒悟和努力皆非一日之功，需要老师在教学过程中进行积极的引导和帮助，采取多种策略来磨炼学生的意志，使他们在解决困难的过程中悟出学习的真谛，由惧怕困难变为勇于挑战困难。
3.1了解学生的背景及文化基础
前面提到过，“约拿情结”严重的学生，大多在以往的学习经历中，受到过不同程度的学习挫折或打击，使得他们在接受新知识前就给自己包裹了一层厚厚的壳，以免自己再度受到伤害。比如，课堂提问时，有学生回答问题声音小得甚至连他自己都听不见，尽管他给出的答案是正确的。这样的学生可能在以前的课堂提问中遭受过老师的训斥或同学的讥笑。使得他对自己回答问题的能力产生疑问和不自信感。所以，作为老师，要尽可能多地了解学生背景――包括他们的文化价值观和归属感；他们的学习经历；以及他们最迫切关心的事情、问题和困境（《大学教师的技巧》，131页）。教师要了解学生情结产生的原因，以便对症下药。
3.2使用例证法加以引导
无法测知努力之后是成功还是失败，是“约拿情结”产生的主要原因，虽然渴望成功，但更害怕失败所带来的受挫感。因此，老师可以借用身边的范例作为明证，尤其是要举出那些在能力方面稍逊而成绩却非常突出的例子，使学生相信经过自己的努力同样可以达到成功的目标。
3.3加强合作学习
合作学习是由学生共同努力来实现教学目标的过程。实验证明，合作学习有益于促进后进生的全面发展。一般做法是将学生分成若干学习小组，每个小组的学习成功者与非成功者分布均匀。在老师的引导、指导、鼓励和督促下，小组成员通过相互讨论、相互学习，促进对所学内容的理解。合作学习的优点在于便于学生相互取长补短，加强对自我认知过程的反思，有助于元认知体验的形成和元认知监控能力的提高（《教育心理学》，515页）。
相信经过老师和学生双方面的努力，“约拿情结”的打开是早晚的事情。我们不是已经看到约拿通过艰苦的努力成功地完成了上帝所赋予的神圣使命了吗？
结语
“约拿情结”的产生是学生在漫长的学习过程中逐渐形成的，所以这个情结的打开也非老师一日之功所能为。本文剖析了学生在英语学习过程中所遇到的心理阻碍，并分析了清除这些障碍的方法和途径，希望能为老师的英语教学和学生的英语学习提供借鉴和帮助。
参考文献：
［1］［捷］夸美纽斯著.傅任敢译.大教学论.
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［3］斯蒂.D.布鲁克菲尔德著.周心红，洪宁译.大学教师的技巧.
［4］张大均.教育心理学.人民教育出版社，2003.
