主体参与性教学策略在小学英语教学中的运用:小学英语教学策略有哪些

时间：2018-12-23 19:43:03　来源：雅意学习网本文已影响人

　　目前，小学生英语交际能力不尽如人意，其主要原因：①课堂中学生参与面不够广，学生全方位参与不够到位。②课堂活动交际性还不够强。③学生的自我需求不够。缺少变“要我学”为“我要学”的自我发起的动力。要改变这种状况，我们通过反复的实践和探究，觉得小学英语教学不能停留于对话的表面，必须超越书本，变“要我学”为“我要学”，从而主动参与语言交际过程，说有个性，说有创造。最终达到培养学生自主创造性的语言交际能力的目的。
　　
　　一、主体参与教学的具体策略
　　
　　1. 创设语言情景，激发学生参与兴趣
　　苏霍姆林斯基说过：教学的很大效果取决于学生的内在心理状态。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。在英语课堂教学中我通过创设生动的语言情景来引起学生的好奇心和对事物的兴趣，促使学生大脑皮层兴奋中心的形成，使他们学习的积极性、主动性随之被调动起来，从而乐于开口、乐于参与、乐于创造。
　　（1）创设真实自然的情景，让学生轻松参与语言交际。
　　小学生的思维以具体形象思维为主，在小学英语课堂教学中，我经常借助实物、手势、动作等创设接近于学生生活的语言情景，不仅可以化语言抽象为形象，而且可以调动学生参与的兴趣。教食品时，让学生自备食品招待“客人”，讲到“Can I have one ? Yes，you can .”不妨真的“have”一口。总之，都是学生平时生活中一些情景的再现，既容易又有趣。
　　（2）创设形式多变的情景，让学生愉快参与交际。
　　小学生活泼好动，因此，课堂创设的语言交际活动，要尽量避免单调乏一，力求形式多变，活泼有趣。如在教学动物类单词时，我首先用图片出示动物，操练单词时，为避免枯燥乏味，我还采用“动作词典――做动作，猜动物”的游戏来调动学生的兴趣。然后，我利用刚才每出示一张动物图片就立刻在板画上适当的位置贴下来组成的一个动物园问学生：What’sthat on the blackboard? It’s a zoo. Let’s go to the zoo. All right. 学生兴致勃勃的边浏览动物园边进行新语言的交际和练习。活动的形式接近学生生活，活动的趣味大大激发了学生的学习热情。
　　2.创设交际条件，提供学生参与机会
　　小学英语教师在教学中除了创设情景化语言抽象为形象，使学生尽快掌握语言规则之外，更重要的是要考虑信息差，使学生因急于知道对方的信息而主动开口，创设良好的交际条件。
　　（1）让学生“尽心”地玩。玩是儿童的天性，学是儿童的天职。古时候就有“愈教愈乐”的说法。学习不再是正襟危坐的传授知识，而应创设宽松、自由的活动，让学生尽心地玩，看上去不像是教学，其实学生已在玩中学了很多很多。比如：我在教学“What’s this/that? Is this/that ... 时，或投影物体局部特征，如：猫的耳朵，狗的耳朵，书包的背带；或展示物体模糊特征：画一辆公共汽车，沿大致轮廓剪下，反贴在黑板上；或画局部简笔画等让学生猜测物体的全貌，这种游戏活动比起直接拿着东西问学生“Is this/that ...？”显然更具备交际意义，更有趣，也更能调动学生参与语言交际的积极性。学生的脑、耳、口、手得到全方位参与，“玩”得起劲，练得灵活，语言交际能力明显提高。
　　（2）让学生主动地说。在这里教师要尽量多给学生说话的机会，并且还要采取一定的的手段激励学生积极争取说话的机会。在实践中，我发现，调动学生主动性的最好的方式是竞赛。因为竞赛从小伴随着学生成长，即使智力低下的学生在游戏和竞赛中也表现出强烈的好胜心、表演欲和荣誉感。尤其是一些交际意义的竞赛。如在学了介词in、on、under、behind、between之后，我让学生进行猜物体方位的比赛。学习了How much is it?可以进行猜价比赛；在巩固环节，可进行表演比赛、竞答比赛、造句比赛、小组挑战比赛等等。小学生为了表现自我，争取荣誉，会迫不及待地想开口说话。
　　3. 引进评价机制，激励学生参与热情
　　小学生年龄小，自控能力差，要他们积极地进行自我评价，从而不断调整和完善自己的参与行为是不可能的。但我们可以借助于肯定成功的奖励方式及形成性评价机制来满足小学生的成就感，从而推动其努力学习。
　　（1）运用多种奖励方式，鼓励学生参与。可以情感激励，“Good、Excellent、 Well done、Great!…”这些“糖衣炮弹”不妨多给些孩子们；也可以物质激励，比如奖给学生喜欢的贴纸、卡片、文具用品、小玩具等等；还可以荣誉奖励，如授于“黄莺”、“百灵”称号，“记分”、“插小红旗”奖励等等。这些奖励方式可使完成任务的同学倍有成就感，同时，对没有表扬到的学生也是一种激励。
　　（2）采用形成性评价机制，激励学生参与。英语课结束，我们经常会发给学生一张表格，学生拿到表格后，首先是自我评价，然后同桌互评，最后由教师抽样鉴定。教师还明确告诉学生，每张评定表格都将作为全学期形成性评价成绩的一部分。小学生纯洁天真，非常在乎同学和教师对自己的评价。这种课堂评价表，可不断督促学生调整自己的参与行为，自我完善、自我发展。
　　4. 优化组织形式，提高学生参与的效果
　　叶澜《让课堂焕发出生命力》一文中提到：一个真正关注人的发展的教学设计，会为每一个学生发挥创造性提供积极主动的保证。因此，教师所设计的活动要考虑到每一位学生的个性和潜能。不能再停留于“千树万树梨花开”的统一模式，把学生束缚于统一的内容，统一的形式，甚至统一的时间，个性得不到发展。为此，我从练习的组织方式上下手，进行了如下处理：
　　（1）分层处理，面向全体如学了The twins’ bedroom后，我分层设计如下练习：A：介绍双胞胎的卧室；B：介绍自己的卧室；C：选择家里最漂亮的一个卧室，按顺序采用多种句型进行生动活泼的描绘。
　　这三个层次的练习适合班上各个层次的学生，因而能调动每一位学生参与学习的热情。
　　（2）自主练习，体现个性把学生从统一的指令中解脱出来，让学生自己作主，安排练习形式。如学了“颜色”这一课后，我要求学生回去自己做一做与本课相关的事，只要你喜欢，什么都行。结果第二天，有的同学交来一张彩色英语贺卡，有的交来彩色贴纸拼图，有的编了个对话，最简单的是做了几道习题，虽然形式和原来差不多，可那是学生自己选择和设计的。这种安排可以使他们强烈感受到自己是学习的主人。从而会充满激情地去创造，以“远近高低各不同”的方式，向我们展示“横看成岭侧成峰”的无限风光。

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