关于政治课堂提问的一点思考 榆林乔峰课堂提问中思考重要性
时间：2018-12-23 19:51:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：笔者认为，课堂教学是新课程改革的主阵地，如何变学生的被动为主动，充分发挥其个性和创造性，在新形势下就显得非常迫切，而这一过程的转变必须由课堂提问来完成。因此深入研究课堂提问的功能和方式，并在教学中灵活地实施应该成为政治教师的必备技能，并就此进行了论述。
关键词：政治课 课堂提问 功能 方式
随着国家新课程改革的全面实施，新课程所倡导的“让课堂充满活力，让学生成为学习的主人”这一教育理念已逐步深入人心。课堂教学是新课程改革的主阵地，如何变学生的被动为主动，充分发挥其个性和创造性，在新形势下就显得非常迫切，而这一过程的转变必须由课堂提问来完成。因此深入研究课堂提问的功能和方式，并在教学中灵活地实施，应该成为每个政治教师的必备技能。
一、课堂提问是课堂素质教育中的重要一环
基础教育必须实施素质教育，素质教育的核心是培养学生的创新能力，这已被愈来愈多的教师所认同。素质教育要提高，课堂教学是主渠道。对政治学科而言，它缺少有如理、化、生等学科动手实践的机会，所以让学生在掌握知识的基础上，发挥其创造性思维能力，应是政治教学中素质教育的主要目标。
前一阶段许多教师提出了不少教学模式，为政治学科的素质教育进行了有益的探索。诸如“探究发现”、“课堂讨论”、“问题导学”等，这些不同名目的教学模式，实施过程与方法不尽相同，但都涉及到一个核心的环节，那就是“提问”。
这并不奇怪，因为一切发展性的学习都是从提出问题开始，以解决问题为终结，在这一过程中学生得到提高发展，所以“提问”是素质教育中必须解决好的重要一环。
二、课堂提问的功能与形式
要解决好这重要的一环，必须对提问的功能与形式有正确的理解。尽管提问是每位教师常用的手段，但对它的理解并不是每个人都是正确的。
至今在课堂上仍可以常听到如“为什么”、“好不好”之类的提问，这类提问的缺点是：目标不明确，零碎而不系统；无视学生个体差异和能力大小；问题与学生已有的认识水平之间没有形成“信息差”。这类提问因其无助于学生素质的提高，可姑且称为“低效提问”。低效提问出现并长期存在的根源，就是对提问功能的理解，仍停留在以记忆知识为满足、以应试为目的的低层面上。这种低效提问所能达到的最好结果，至多如王夫之所谓：“博取之象数，远征之古今，以求尽乎理，所谓格物也”，即进行感性认识，获得最基本的知识。教师长期单一进行这类提问，则不免既误己――不能提高教学水平，又误人子弟――自觉或不自觉地扼杀了学生的主动性和创造性。
而提高提问效能，将其作为培养学生创造能力的重要手段，则又如王夫之赞赏的：“虚以生其明，思以穷其隐，所谓致知也”，即上升为理性的认识。前者只是“入乎耳”，后者才是“著其心”。提问，应该成为培养创造能力、发展创新精神的重要手段。
有些教师习惯于单向性对学生提问的形式，而极少让学生主动参与教学过程，让他们向教师提问。诚然，教师在课堂中的主导地位，决定了他必须在适当的时机向学生提出适当的问题，但教师主观认为学生应掌握的问题往往并不重要，那种伴随着问题而应当出现的学习动机，常常没有产生，这肯定会影响到学习效果。相反，以学生是学习和发展的主体为出发点，让学生在积极思维、主动探索中提出问题，则可望有效地发展学生的思维品质。所以提问的形式并非无足轻重，而是一个关系到是否以“学生发展为本”的重大问题。
三、课堂提问的作用
1.温故导学
政治新旧知识间有着密不可分的内在联系，学生只有在掌握旧知识的基础上，才能学习和掌握新知识。因此，教师在讲授新知识的过程中，随时联系提问旧知识，一方面能起到复习巩固的作用，另一方面可以达到温故知新的目的。另处，万事开头难，一节课开始时，教师精心设计一个或几个提问，既可解除开课时可能遇到的窘境，又能先声夺人，从一开始就掌握课堂的主动权，引导学生积极参与到整个课堂教学中去。
2.激趣探疑
兴趣是最好的教师，是促进学生学习的强大内驱力，当学生对某个知识产生兴趣时，他们就会积极主动、心情愉快地去进行学习，有些政治概念逻辑性较强，学习时会感到枯燥乏味而失去积极性，这时教师若提出一个别出心裁的问题，往往会给学生带来一种新奇，一份渴求，从而激起学生对某一问题的悬疑，激发他们的认知冲动，使其思维处于高度自觉和主动的状态，从而吸引学生去探究这一问题。
3.聚精促思
课堂纪律是授课的保证，但教师不能仅仅靠维持纪律来保证学生注意力的集中。有经验的教师，当学生注意力持续地集中到某一问题而产生疲劳的时候，又能用巧妙的提问把它引开，从而使讲课疏密相间，张弛结合。当学生在学习过程中陷入困境时，教师及时以适当的提问指点迷津，可引导学生去积极思考、突破难关，促进其思维能力的发展。
4.辨析明理
政治知识中，有的问题比较抽象难以掌握，有的概念比较容易混淆。当学生在学习过程中对某一知识产生疑惑，或对某个问题发生争执而无法深入时，教师可用化大为小、化难为易的方法设计一些简单、具体的问题，让学生回答，促使学生去辨伪识真、释疑解惑、掌握知识。同时，政治课不仅要传授给学生政治知识，更要使学生明白事理，受到思想教育，这是一个教书育人的基本任务，课堂提问则是进行思想教育的有效途径。
5.反馈调控
欲使课堂教学结构实现优化，则须进行有效的反馈，诚如布鲁姆所说：“正确处理好组织教学中的目标和反馈两个环节，就能大面积提高学习成绩。”因此，通过课堂提问，教师和学生就可以分别从中获得有益的反馈信息，以作为进一步调控教与学活动的重要参考，从而来提高教学的实效。
6.练才内化
随着教学改革的不断深入，政治教学越来越重视培养学生的能力，而课堂提问在培养学生独立思考能力、分析概括能力和口头表达能力方面，具有其他教学手段不可代替的作用。同时，政治教学中的课堂提问，还能使学生更好地对所学的基本概念、基本技能、重点和难点的理解和消化，掌握和巩固所学知识，并帮助他们把新知识纳入到已有的知识结构中去，使学生真正掌握政治知识。
四、课堂提问的方式
1.直接式
教师开门见山、直截了当地提出问题，可使学生明确教师讲授内容的重点、难点和疑点，也可使学生迅速进入思考状态，在发挥教师主导作用的同时，很好地发挥学生的积极作用，这有利于基础知识的落实和巩固。
2.过渡式
在教学过程中，遇到新旧知识更替时，可通过提问来“铺路搭桥”，使新旧知识有机地、自然地衔接起来，通过步步设问，既使学生复习和巩固了旧知识，又为学习新知识创造了条件，学生也较易接受。
3.递进式
根据教学内容和学生的认识结构的水平，应先易后难、由浅入深地设计提问，使教学循序渐进，从而使学生更好地掌握知识。
4.迂回式
即运用“迂回战术”变换提问的角度，问在此而意在彼，让思维拐个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口。迂回提问运用得好，能起到曲径通幽的效果。
5.悬念式
教师在提问时，引出悬念，来诱发学生的求知欲，启发学生追根究底寻找问题答案。
6.比较式
教师根据教学内容和以往所学知识，运用对比的方法，将相近或相反的概念让学生进行比较、辨析，找出异同，使学生在比较中加深知识的理解，进一步巩固已学知识。
7.逆向式
教师在教学过程中，有时候为了便于学生更深刻地理解和掌握知识，可从问题的反面对学生进行提问，使学生不仅知其然，而且知其所以然。
8.反诘式
教师在讲授中，可先提出假设“不这样”的问题，让学生自己动脑筋进行判断、推理，从而找出正确的答案。
五、课堂提问的注意点
1.要适时有度
一堂课只有45分钟，既要有教师的讲授，又要有学生读、讲、练等活动，这就要求教师合理安排课堂提问，避免以多取胜，问过算数，为问而问，徒有形式，偏深偏难，脱离实际等现象出现，要注意提问的坡度、深度、广度、角度，要根据实际，掌握火候，选准时机，实施提问，以此来提高课堂教学效率。
2.要因材施教
教师提问一定要面向全班大多数学生，对成绩好的学生，可提出难度较大的问题和偏重于抽象思维方面的分析题，让他们回答，注意掌握他们学习上的不足，并对他们从严要求，使其精益求精；较容易的基本概念或基础知识，可让成绩较差的学生回答，并对他们的进步给予热情鼓励，以优化其心理品质；更要抓住中等生，抓住了他们就可使全班大多数学生处于学习的积极状态之中。总之，要让好、中、差学生都有回答的机会，使他们的智力在原有基础上，都有不同程度的提高。
3.要引而不发
所谓“引”是提示、是点拨、是启发；所谓“不发”，是教师不直接讲出问题的实质。即在实施课堂提问时，教师要有意识地创设一个“愤悱”的情境，使学生在心求通而不得时开其意，口欲言而未能时达其辞，进而亲自去领略“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的无穷乐趣。
4.要及时评价
在学生回答提问以后，教师一定要给予评价，评价标准不能失之于宽，因为太宽就会失去鼓舞学生认真学习的作用，也不能失之于严，太严格就会打击学生的信心和热情。目的是随时调动学生学习的积极性，让他们全身心地投入到课堂学习中去。
总之，素质教育浪潮方兴未艾。“提问”，这种最常用的教学手段在课堂素质教育中的重要作用必将被更多的教师所重视。
