【英语电影在教学中的应用】 100部经典英文电影
时间：2018-12-23 19:47:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文从目前英文原版电影教学存在的问题出发，阐述了把英语电影这一生动而丰富的教学资源运用于英语教学中的理论依据及其优越性；并针对存在的问题从看片前、看片中及看片后三个方面提出了具体的解决方法。
关键词：英语电影 教学模式 应用
一、引言
电影作为一种有效而生动的教学资源，早在上个世纪六十年代就被国外的一些语言教学专家运用于课堂教学中。关于这方面的专著也不少，如：Sherman Jane所著的“Using Authentic video in the language classroom”及语言教学专家Allen编著的“TeachingEnglishwithvideo”。我国的教育技术专家南国农、戴正南、黄光远等也提倡把电影作为教学手段和教学内容，“新东方”还专门开设了“杜子华电影大课堂”。尽管如此电影教学在我国仍然处于起步阶段，未得到充分的重视，很多高校只是把它设为选修课，观赏课，课前教师没做充分的准备，课后也没布置相应的练习，学生一堂课从头看到尾，只重故事情节和电影的画面，忽视了电影课的教学目的：语言和文化的学习。尚未充分地把这一资源为语言教学服务。因此，为唤起广大读者及英语教师对这些问题的重视，本文从电影教学的理论依据及电影教学的优势、电影教学的课堂模式这几个方面展开，重点阐述电影对英语听说教学的重要性及如何有效地利用英语电影为语言学习服务。
二、电影教学的理论依据及优势
1．从认知心理学理论上讲，让形象和言语相结合，是符合人的认识规律和外语学习规律的；从教学法观点看，直观性一直是最重要的教学原则之一，由于原版电影这一特殊的电教媒体，把声音和影像合二为一，使语言信息与具体特定的情景相结合，从而实现了多维地传递信息，而且这些信息丰富多彩，形象生动。著名语言教学专家Stempleski和Tomalin(1990)认为，音像结合的教学手段比任何一种教学媒体都能更加全面而真实地展示语言信息。它能刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用，并参与吸收知识的活动。换言之，它能充分调动学习者的视觉和听觉等感官去积极捕捉并理解语言信息，从而极大地激发了他们的求知欲望和学习兴趣。
2．教育心理学告诉我们，人在进行某种学习或训练时，若能集中注意力，那么他在大脑皮层优势兴奋中心就能够保证对当前作用于大脑的事物或信息产生最清楚的反映，因而产生最佳的记忆效果。英语电影以其丰富多彩的画面、言语交际与非语言交际（手势、表情、姿势等）交织，容易集中学生的注意力，达到一种忘我的境界，有利于长期记忆。建构主义的教育心理学理论强调以学生为中心，认为学生是知识意义的主动建构者。因而教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。在英语电影教学实践中，教师如果不加选择地把电影从头到尾呈现给学生，期间不作任何讲解，也不提出任何问题，学生往往会因听不懂影片中的某个片段而失去继续学习电影语言的兴趣或只重故事情节与画面的欣赏。因而，教师应当遵循建构主义的教学思想，紧紧抓住学生的注意力和兴趣，尊重学生已有的知识、情感及个性需求，电影课的一切课堂活动都要以学生为主体来进行。
3．输入输出理论：英语原版电影为学生提供了大量的可理解性输入素材，创造了真实的语言交际情境。Krashen的输入假设理论（input Hypothesis ）中指出：理想的输入应该既有趣又有关联（interesting and relevant），而学习者的情感焦虑往往影响语言的输入，教师应为学生提供略高于其目前的语言能力（i+1）的信息输入，同时营造轻松愉快的学习环境，使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。Atmulfog指出：对口语语篇的理解受语言、知识、认知三大体系的影响。在看原版电影的过程中，学生可运用自身的认知知识体系，依据电影的故事情节、环境线索、语篇关联等信息进行猜词解意。现代外语教学理论认为语言学习过程是输入（阅读、视听）――吸收（加工、记忆）――输出（说、写、译）的过程。根据输入输出之间平衡的观点，从理解、储存到产出之前的阶段被称作“孵化期”。教师应帮助学生有意识地去缩短孵化期。因此，在电影课上教师应为学生设计一些课堂讨论的话题，如电影的评论，让学生在观赏完教学内容后将片中学到的表达方式、特别是经典句型运用到讨论的话题练习中。否则，学生刚从电影中学到的大量习语、表达方式就会随着时间的推移而遗忘，不能内化成自己的知识。
三、课堂教学模式
1．看片前。①选片：选片要遵循由简单到复杂的原则，开始看原版电影时要选一些情节简单语言清晰的电影，如：《音乐之声》、《爱情故事》、《阿甘正传》以及动画片《狮子王》等。慢慢领略熟悉了电影的语言之后再选一些语速快情节复杂的电影。②学习方法的指导：首先要让学生意识到看原版电影学英语是一个艰辛的过程，不单纯是娱乐，重在重复与积累，不能一蹴而就，没有量的积累就没有质的飞跃，要长期不懈地认真坚持下去。电影课的教学目的不只是单纯地欣赏画面，更重要的是其中的语言和文化，语言和非语言知识；其次要向学生介绍原版电影中经常出现的语流中的音变现象，如弱读、同化、爆破、省音及英国英语和美国英语的不同发音；③背景知识的介绍：不同的电影有其不同的背景，通过适当讲解有助于学生深层次地理解内容及语言，如教师在播放影片《阿甘正当》之前应大致介绍：越战、和平谈判、60年代美国学生运动、种族歧视等诸多背景知识。总之，电影课的成功与否关键在于教师的准备工作，这势必给广大英语教师提出巨大的挑战。
2．看片中。①通篇放映：这种方法可让学生对所学内容的作一全面了解。教师首先列出生词（特别是那些蕴涵丰富文化内涵的词汇）、词组、俚语；提出一些相关的问题引导学生思考，提高求知欲，将影片整段播映，学生在观看影片的同时尽力寻找问题的答案。②分段放映：在看完整段影片后，可进行分段播映教学，它类似于传统的精读或精听，目的在于进一步了解细节问题如影片中的俚语、经典句型。教师可在必要的地方暂停录像，讲解语言要点、进一步介绍文化背景知识。然后把学生分为若干小组，把剧情中的人物角色分别分配给该组各个成员，教师选择性地播放一小段电影的精彩片断，要求学生迅速记下人物对白中该角色的谈话，然后共同合作写出电影对白脚本，培养学生的速记能力，对于疏漏信息可进行再加工，然后上台表演，看看哪组学生的对白最接近电影原文。③无音放映（看默片）：这种方式可以十分有效地训练学生的口头表达能力，放完一小段影片后，不要急于重复观看同一部分有声录像，教师关闭影片音频，以静音方式播放同一片段影片，尽可能让学生“看图说话”或者让学生自主配音，尽情发挥学生的主动性并积极鼓励学生开展角色表演。④定位放映：放像过程中，教师可以在一个关键的环节地方按下放像机暂停键，让学生猜测下一步剧情该如何发展下去。这种方法的优势在于吸引不同水平的学生参与教学。学生将会不由自主地加以模仿，做到了有话可说、有话要说和有话会说，降低了学生的情感焦虑，在一种较真实、较宽松的英语学习环境中，提高了学生的听说能力及语言运用能力。3.看片后。看完整部电影后，教师可组织学生就人物性格、主要事件、文化内涵、最发人深省的情节和言论、具有争议的观点等展开讨论；也可让学生独立完成大约两百字左右的剧情梗概，针对该剧情的取材（original or imitative）、主题（deep or shallow)、对话（obvious or corny）、演技（convincing or puppet-like）、对观众的情感震撼（tense or flat）写出影评，尽量运用电影中所学到的词汇、短语及俚语。对一些经典对白，要求学生模仿角色的语音语调，进行朗读和背诵。课后可要求学生使用磁带进行影片精彩片段的模仿、朗读、背诵和听写练习，还可进行经典主题歌填词、角色扮演、剧情改编等活动，并把这些活动当作平时测验的一部分，充分调动学生课后学习的积极性。
四、小结
英语电影课这门课程，内容涉及听、说和写等综合能力的培养，将英语教学融入趣味性的影视作品欣赏中，将传统的大学英语课堂变得更为生动活泼，使学生能更加自觉地参与到英语的学习与实际运用中。同时通过教师的正确引导，还能帮助学生更全面、更深入地理解和体验英语影视艺术的审美理想。广大英语教师应该不断研究和探索电影课的教学方法和模式，使其内容更充实、模式更规范。
参考文献：
[1]盛建元.外语视听说教学的理论及优势[J].外语电化教学，1998，2.
[2]黄蔷.英语视听课教学模式的探讨[J].重庆工学院学报，2006，4.
[3]Allen. Teaching English with Video[M]. London: Longman 1995.
[4]蔡东东.英美电影鉴赏[M].北京：外文出版社，2000.
（作者系江西师范大学课程与教学研究所硕士研究生）
