情景剧融入高校思政课教学实证研究——以“马克思主义基本原理”课程为例
时间：2023-07-01 13:55:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
叶延转，杨权，贺光辉
(平顶山学院，河南 平顶山467036)
“蒙以养正，圣功也。”习近平总书记高度重视思政课建设，提出“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”。高校思政课，尤其是“马克思主义基本原理”难教难学的现状与思政课的课程定位存在一定的差距。因而，探索适合高校思政课教学的课堂形式，对于提升教学效果，落实思政课立德树人关键课程的作用十分必要。
“马克思主义基本原理”作为大学公共基础必修课，能帮助学生树立正确的马克思主义世界观和方法论，是坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的关键课程，在整个高校思政课程体系中占有重要的地位，受到教师和学生的高度重视。但是，该课程理论性、抽象性强，基本概念晦涩难懂，对学生思辨能力要求较高，是公认的最难学的一门思政课。
传统的高校思政课教学以教师为中心，侧重于“纸上谈兵”“讲道理”。“纸上谈兵”使教学逐渐脱离现实，“讲道理”则陷入“教师越讲，学生越迷茫”的怪圈，其最终结果是“部分学生在学习的过程中，会逐渐丧失学习的兴趣，从而导致教学质量逐渐下降”[1]。程颐在《二程遗书》中提到：“教人未见意趣，必不乐学。”在传统教学模式下，“一味地强调以教师为中心，突出理论知识灌输，忽视了学生个性化发展，与新课程标准相悖”[2]。西方近代教育理论奠基者夸美纽斯主张教学应该通过感官来进行，教学应能使学生积极、自觉、主动学习。[3]我国高校思政课目前以大班教学为主，思政课严肃刻板的说教形式难以吸引学生的兴趣。由此，我们势必要转变教学思路，推进教学改革，引入多种教学模式，把课堂归还学生。
情景剧这种轻喜剧的感官演出模式要求学生高度参与其中，充分体现了以学生为主体的教学理念，可调动学生积极性，把知识与思想融为一体，让“明珠蒙尘”的思政课“活”起来。
高校思政课引入情景剧，既要切合实际，贴近学生的日常生活，密切联系现实；
又要兼顾课程特点，充分考虑思政课立德树人关键课程的课程定位。现以“马克思主义基本原理”课程为例，对思政课教学引入情景剧的路径进行分析。
2.1 生活化切入：化抽象为具体
“马克思主义基本原理”课程存在大量抽象命题，学生理解起来有难度。而在哲学中针对同一命题又往往有互相抵牾的说法，更令学生心生迷茫。如教材第一章第一节“物质及其存在形态”中关于运动与静止的命题，有赫拉利特“人不能两次踏入同一条河流”的著名论断，又有克拉底鲁的“人一次也无法踏入同一条河流”的诡辩。前者是辩证法的观点，非常简洁地概括了“一切皆流，无物常驻”的道理；
而后者则割裂了运动与静止的关系，是只讲运动否认静止的诡辩论。如此抽象的知识，对于大学生来讲较难理解。可以通过创设情景剧，把抽象的“人一次也无法踏入同一条河流”具体化，从而使学生通过戏剧化的形式加深理解。具体如下：
情景剧：学哲学的老妈
人物：老妈、女儿。布景：家、镜子、书籍。
第一幕
老妈(拿着镜子欣赏自己，缓缓说)：时间一去不复返，短短几十年，我已从妙龄少女变成中年妇女。不！我得跟上时代，我得读书！(拿起书本缓缓念)世界是物质的，物质是运动的，运动是绝对的。
第二幕
女儿(活泼可爱)：妈，我回来了！
妈妈(惊讶地看着女儿，上下打量)：你是谁？你来自哪里？我认识你？
女儿：妈，您没事吧？病了吗？(摸摸老妈的头)没发烧呀！是不是我爸又气您了？
妈妈(一脸错愕的表情)：你爸是谁？
女儿(故意逗笑说)哦，我知道了，是不是咱家的猪又下崽了？一窝十个，您太高兴了？
妈妈：猪是谁？(一本正经地说)世界是物质的，物质是运动的，运动是绝对的。(缓慢地说)这家，已经不是你出门时的那个家。我，已不是你出门时的那个我。你，也不再是出门时的那个你了！你走吧！(关门动作)
女儿：妈，妈，有话好好说，您开门呀！
生活化的演出让学生在戏剧效果中深刻体会到，如果不承认相对静止，世界上将不会有确定性的事物，整个世界也将乱套。“人一次也无法踏入同一条河流”割裂了运动与静止的关系，是只讲运动、否认静止的诡辩论。
2.2 传统文化切入：化深奥为浅显
“马克思主义基本原理”课程中部分概念对学生来说深奥难懂，往往难以找到理解的切入点。如教材第二章第二节关于价值评价的内容即是如此。按照教材内容，价值是指在实践基础上形成的主体和客体之间的意义关系，价值评价是主体对客体的价值及价值大小所作出的评判或判断。由于价值评价与评价主体直接相关，评价结果依赖对客体状况和主体需要的认识。授课时可以结合学生的文化背景，通过创设情景剧，化深奥为浅显。具体如下：
情景剧：赵威后问齐使(新编)
人物：赵威后、齐国使者、众大臣、宫女们。布景：赵威后端坐，宫女伺候赵威后，齐使、众大臣行稽首礼。
旁白：宣，齐国使者晋见！
齐使(声音洪亮)：齐国使者，问赵国太后安！
赵威后：免礼。你们今年的收成如何呀？
齐使：今年收成甚好。
赵威后：你们老百姓如何呀？
齐使(面露不悦)：……
赵威后：你们国君如何呀？
齐使(生气状)：臣奉旨出使赵国，太后不问王，先问民，岂不是先贱而后尊？
赵威后：使者可听闻，商纣王荒淫无度，酒池肉林，百姓都讨厌他，最后，他战败自尽了！周厉王暴虐，鱼肉百姓，“百姓莫敢言，道路以目”。后来，国人暴动了！水能载舟亦能覆舟，百姓是我们的根基啊。我们爱百姓胜过爱自己。没有收成，哪来的百姓？没有百姓？哪来的国君呀？
齐使:赵太后所言甚是！是外臣草率了！外臣谢罪！
旁白：在绪论中马克思已告诉我们要坚持人民立场！人民的事，没有小事！江山就是人民，人民就是江山！我们要始终把人民的利益放在第一位。
齐使：谢赵太后赐教！我回去一定冒死告诉我们大王这样一个道理：人民至上，江山就是人民，人民就是江山！
价值评价是以主体价值关系为认识对象，与主体之间有直接关系。但是，这个主体要以人民群众的需求和利益为出发点。人民群众的需求和利益从根本上代表着人类整体的需求和利益，与历史发展的基本要求或趋势是一致的。习近平总书记明确指出：“全党同志要把人民放在心中最高位置，坚持全心全意为人民服务的宗旨，实现好、维护好、发展好广大人民根本利益，把人民拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应作为衡量一切工作得失的根本标准。”[4]
2.3 对比思辨切入 ：化枯燥为趣味
“马克思主义基本原理”课程中有许多原理既抽象深奥，又缺乏趣味性，使学生提不起学习的兴趣。如教材第三章第一节社会存在决定社会意识的原理：社会存在是社会意识的客观来源，社会意识是社会物质生活过程及其条件的主观反映；
社会意识产生的基础是人类的社会实践，社会意识是人们进行社会物质交往的产物。这些原理若照本宣科，采用传统课堂教师主讲的模式，其知识留存率想必不会太高。为此，可创设情景剧，使学生提高学习兴趣，在课堂参与中通过对比思辨，加深对原理的理解。具体如下：
情景剧：放羊与种地
情景一：放羊
人物：威廉(羊主)、仆人。
威廉(唱)：天上彩云飘哟，地上羊儿跑……
仆人(急急忙忙跑来)：老爷，告诉你个好消息……
威廉：什么好消息？
仆人：邻居亚历山大家生了个大胖小子。
威廉：这算哪门子好消息？
仆人：何出此言啊，老爷？
威廉：他家生的这个大胖小子，将来长大了不跟我们抢牧场吗？
仆人：对啊老爷，我怎么没想到呢？这牧场就这么多啊，多一个人跟咱抢牧草，这羊群就没得吃喽！
情景二：种地
人物：董永(农夫)、邻居。
董永(唱)：树上的鸟儿成双对，绿水青山带笑颜……
邻居(急急忙忙跑来)：董哥，董哥，隔壁王大哥家生了个大胖小子！
董永：这可真是个好消息啊！
邻居：董哥啊，老王家生了个大胖小子，你高兴啥呢？
董永：人多力量大嘛，这小子长大了，咱又可以在东坡开垦出良田了！
邻居：对啊，可不是嘛！
情景剧演出既活跃了课堂气氛，提高了学生的课堂参与度，又提升了学生的思辨能力。学生通过参演情景剧，能够对比得出，正是社会存在的不同，最终决定了中西方社会意识的不同。
3.1 实现以学生为主体的教学理念
叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。”教师只是学生学习的指导者、导师，因为学生不是“空瓶子”，他们是活生生的社会的“生活体”，是有机的种子，本身具有萌发生长的机能。把课堂变成学生自主的课堂，是教育改革的出发点和归宿。根据美国学者埃德加·戴尔(Edgar Dale)的“学习金字塔”理论(见图1)，主动学习(讨论、实践、教授给他人)的知识留存率远远高于被动学习(听讲、阅读、试听、演示)。传统思政课堂是以教师为主体，采用教师授课，学生听讲的形式，这种被动学习的知识留存率相对较低。而情景剧教学则以学生为主体，学生在饰演情景剧角色时往往需要对剧情和人物进行深入的思考，对其中蕴含的道理已经有了宏观的把握，相当于在理论指导下的实践教学。在排练过程中，学生相互讲解自己对剧情和角色的理解，相当于是把知识教授给了他人，知识留存率大大提高。
图1 “学习金字塔”理论(资料来源：美国缅因州国家训练实验室)
当代大学生个性鲜明、崇尚独立自由，反感生硬的说教。在情景剧表演过程中，老师作为幕后导演，学生成了课堂主体，他们可以挑选自己最有把握的角色，发挥自己的想象，用喜欢的语言演绎抽象的理论。再加上一些服装、道具、场景的布置，能够充分调动学生的课堂参与度，激发他们的学习兴趣。
3.2 实现高阶目标教学
根据布鲁姆的教育目标分类方法，可以将教学目标(认知领域)分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次(见图2)。其中记忆、理解和应用属于低阶目标，而分析、评价和创造则属于高阶目标。以学生为主体的情景剧教学，需要学生熟练掌握低阶目标的基本原理，并通过分析、评价，创造性地加以演绎。在这一过程中，从角色挑选，剧本修改，到团队配合、排练、演出，学生不仅要表达自己的观点、想法，听取别人的意见，还要指出别人的优点和不足，优化团队演出效果。这种教学模式，最大限度地发挥了团队作用，能够很好地培养学生的团队精神和合作意识，实现高阶目标教学。
图2 布鲁姆教学目标(认知领域)分类标准
3.3 契合思政课课程定位
思政课作为立德树人的关键课程，情感教育和价值观引领是其固有属性。传统课堂中，单纯的说教形式痕迹太过明显，无法打动学生，其效果往往大打折扣，很难实现思政课的课程定位。情景剧教学可以通过“特殊定制”把情感和价值目标不着痕迹地融入剧本之中，使学生在角色扮演中受到灵魂上的洗礼，从而做到润物无声，实现思政课立德树人的目标。
立足思政课的课程定位，紧紧围绕以学生为主体的教学理念，不断创新课堂形式，是高校思政课教学改革的永恒主题。引入情景剧教学，打造春风化雨的思政课堂，把抽象的概念具体化，把枯燥的知识趣味化，把深奥的理论浅显化，是“马克思主义基本原理”课程教学的有益尝试。
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