怎样提高小学作文教学的质量_如何提高农村小学作文教学效果
时间：2019-01-27 03:32:36 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：在教学过程中，发现不少学生普遍都有“害怕作文”的心理，一提笔就抓耳挠腮，冥思苦想大半天也挤不出几个字。经深入了解，悟出了几方面的原因：①平时没有留心观察周围的事物，不注意积累作文的素材，觉得无内容可写。②语言表达能力差，难以把作文写具体。③缺乏布段谋篇的能力。④没有想象力。⑤题材千篇一律，觉得枯燥无味。
关键词：提高 作文教学 质量
在教学过程中，发现不少的学生都很害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，冥思苦想大半天也挤不出几个字。针对如此诸多问题，我们应该如何来提高农村孩子的写作能力呢?
1、激趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。为此，激发学生写作兴趣便显得十分重要。
1.1 让学生写自己熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题应贴近学生的生活，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，对不起!》。有一次，为了写好《难忘的一次活动》这篇作文，我根据学生好玩的天性，我精心设计了一些活动的内容，活动前，告诉学生要留意活动的过程，注意同学的动作、神态、语言。活动后我组织学生先说说活动的过程，讨论从活动中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，因而说得兴致勃勃，个个畅所欲言，待学生说完后，我便让学生把想说的写下来。结果学生个个奋笔疾书，大有下笔如有神之意，作文的兴趣如山泉般喷薄而出，作文的质量也就不言而喻了。
1.2 以成功的喜悦，激发写作的欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到作文成功的喜悦，树立起写作的信心，并逐步养成良好的习惯，满怀激情地去学习，在平时的作文教学中我主要做好以下工作：首先用肯定给学生树立自信心。对于学生最优秀的作文我推荐到学校出版的作文集上发表，并展示给全班同学看，让大家互相传阅，还拿到班上作范文宣读，这时小作者的眼睛发亮，神情高兴，流露出一种成功的喜悦。对于那些学生写得很不成功的作文，我也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，我也习惯性地用不同的符号圈点出来，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇、段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。
1.3 开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前3分钟读书话活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章、精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。
我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。
2、读写结合
阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
2.1 学习课文的结构和表达方法
我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如：在学完《白杨》这一课后，我便让学生模仿本课借物喻人的写法赞美自己心中最敬佩的人，结果学生有的通过描写对人无所求，却全身是宝的松树的描写，赞扬了默默奉献的老师；有的用不向狂风暴雨低头的小草比喻边防战士和警察叔叔；有的还用扫把来形容给千家万户带来清洁与健康的清洁工人……
2.2 随堂练笔，适当摹仿，仿中求创
范文是学生作文的引路人，巧用范文可使作文教学质量达到事半功倍的效果。
如：让学生模仿《松鼠》一课写自己喜欢的一种动物；模仿《记金华的双龙洞》写一篇游记；模仿《开国大典》写一次庆祝活动；模仿《“凤辣子”初见林黛玉》写一个个性鲜明的人等等。
2.3 加强朗读背诵训练，培养语感
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
2.4 做读书笔记
读书笔记指的是让学生在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法是在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。
3、重视评改
“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何使作文批改更有效?我认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。
在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，我发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。
小学作文教学之路是艰难而崎岖的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此我们语文教师要在教学理论中积极探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，并持之以恒，努力让学生对作文由“厌写”变“乐写”从而上升到“巧写”、“活写”的境地，使学生与作文快乐成长。
