中小学教师科研能力提升路径与方法
时间：2023-07-01 13:45:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
徐丽娜
（大连教育学院 图书馆，辽宁 大连 116021）
提升中小学教师科研能力是时代发展的需要。中小学教师科研能力对推进基础教育课程改革、指导教学实践、提升育人质量，服务基础教育决策、实现科研兴校具有重要作用。调查显示，中小学教师科研意识较强，能清晰地认识到科研在提升教育教学质量和促进教师专业发展上的重要价值，但囿于科研时间较少、缺乏教科研平台和实用教科研方法的培训指导，科研能力较为薄弱。中小学教师可以从养成教学反思习惯、提高文献检索能力、尝试科研课题申请和学术论文写作等方面提升科研能力。
2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。新修订的义务教育课程方案和课程标准要求教师注重教学反思，掌握高质量撰写教学反思的方法，使之真正促进课堂教学。
1.培养敏锐思维，捕捉教学问题
教师要在课堂教学实践过程中，对学生反应、教学中的精彩片段、备课中的灵感等有效信息及时捕捉，敏锐思考，在问题或疑惑发生时迅速记录并在课后及时梳理、思考，在问题探究和对疑惑的思考中不断促进教学反思，提升教学品质。[1]
2.多种途径探究，寻求解决办法
教师在发现问题后，要合理安排时间，通过多种途径探究解决问题的有效方法。如带领学生一起思考追寻解决思路；
借助自身教学经验和方法解决问题；
与其他教师讨论探究等，通过一系列的思考和探索过程，提出多种解决路径和方法。
3.通过实践检验，重建认知体系
教师的教学实践过程受学生主体、环境等诸多因素影响，存在不确定性和复杂性。教学反思方案需要通过课堂的真实教学情境检验，若检验结果与反思方案一致，则可在后续的教学工作中应用；
若检验结果与反思方案矛盾，则需教师进行深入思考并继续反思，将再次获得的反思成果进行检验，直至在不断反思、实践的行动研究中重建认知体系，提升教学实践效果，促进教师专业成长。
中小学教师文献检索习惯仍然倾向于搜索引擎，在检索工具选择，检索方法和检索步骤上仍需加强学习。
1.了解文献检索主要工具
检索工具的选择，必须从检索者实际情况出发，综合考虑检索文献的语种、学科内容、出版类型等选择合适的检索工具。检索工具的选择应遵循三原则。一是权威性高，即收录文献的学科覆盖面广，摘录的出版物类型多，文摘质量高等；
二是报道速度要快，很多数据库平台已经实现纸电同步甚至有网络首发，可获取最新文献；
三是使用方便，正文编排科学合理、索引齐备、著录项目易于识别等。
（1）中文文献检索常用工具包括中国知网、维普数据库、万方数据库、超星读秀学术搜索等专业数据库；
百度搜索、谷歌搜索等搜索引擎。
（2）英文文献检索常用工具包括Web of science、Springer、HighW ire、pubM ed、W iley Online、谷歌学术搜索、百度学术搜索等。
（3）学位论文检索常用工具有中国知网、万方数据库、CALIS、中科院学位论文库、ProQuest等。
2.掌握文献检索主要方法
教师要根据不同需求，选用合适的文献检索方法。顺查法按时间由远及近进行文献信息检索，可反映某学科领域发展全貌，查全率高；
倒查法按时间顺序由近及远进行文献信息检索，能够检索最前沿问题；
抽查法可以选取一定时间段进行查找；
追溯法利用文献后所附的参考文献，可以逐一追查原文，反复操作，能提高检索效果；
综合法即将上述方法结合使用，取长补短，这也是实际检索过程中应用最广泛的方法。
3.熟练文献检索主要步骤
（1）分析研究课题。明确研究课题所属学科，所需的信息内容、性质、水平等情况；
分析已知信息，确定所需文献类型及检索的时间区间。
（2）选择检索系统。要综合使用权威性综合检索系统和专业性较强的各学科检索系统。一般先选用综合性系统，再以专业性系统作补充。
（3）制定检索策略、途径和方法。确定检索途径：包括篇名、著者、分类途径、主题途径等。确定检索词：直接选词，找出隐含检索词，找出同义词、近义词，结合研究点选择主要检索词，运用上下位概念放大或缩小检索结果。善于运用高级检索：包括布尔逻辑检索（AND逻辑与，OR逻辑或，NOT逻辑非）；
截词检索（截词是将检索词在适当的位置截断，使用截词符处理，尤以西文检索较为多用。）
（4）查找文献线索。根据上述步骤，应用检索工具的检索功能不断完善检索方法和提问标识，直到命中最合适的文献。
（5）获取原始文献。从本单位图书信息部门获取或从互联网上搜索下载原文，也可用CALIS或其他信息机构原文传递等服务来索取原始文献。[2]
个人层面，中小学教师可以尝试从开展贴近教师常规工作的小课题研究入手，关注教学过程中碰到的关于教材、课程和学生学习等方面的小问题，通过研究来提高自己发现问题、研究问题，总结反思问题和改进课堂教学的能力。小课题研究的周期短，便于持续开展，也更容易通过教学进行检测。教师也可以多关注行业纲领性文件和各级规划课题，从中选取感兴趣和擅长的领域，尝试申请。
学校层面，多组织专家指导、科研讲座、专题学习等，尝试开展“科研工作坊”共同体研修模式，充分发挥名师在教科研中的示范、引领、辐射和带动作用，在专家浸润式、针对性指导下，进行参与式、主题式、互动式研修学习，让教师在亲自参与科研工作中获得更多的科研认识、体验及实践锻炼，提升中小学教师的科研能力，推动教科研成果转化和推广使用。[3]
中小学教师应当学会用研究的态度应对教育教学中的各种问题，要勇于尝试，不断探索，从细微处入手，“小题大做”，深入研究，并在写作过程中，发现研究主题的价值、意义，总结提炼科研方法，改进教育教学环节，凝练学术思想，科学选题、严谨论述、反复修改完善，最终形成有价值的学术论文。
教科研是基础教育发展的内驱力，中小学教师要通过多种途径提升科研能力，做科研问题的发现者，科研过程的参与者，科研成果的创造者，助力新课程改革在基础教育领域的创新发展。
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