基于可视化教学的小学英语读写课的设计与思考——以人教版五上U3,Read,and,write为例
时间：2023-06-27 22:10:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
文/中山市石岐区厚兴郑伟权学校 梁晓虹
知识可视化教学就是教学者借助知识可视化表征手段,将知识以更加符合受教育者认知规律的形式呈现,从而降低其认知负荷,达到知识传递与创新的目标。在小学英语教学中，常用到的可视化教学工具有辅助图片、思维主导图、鱼骨图、微视频、表格等。
在小学英语读写教学实施过程中，教师要给学生以多元的触动，让有趣、独特、新颖的知识呈现方式在学生的学习感受和体验中成长，让学生在英语读写的交互中完成融合互通，从而培养学生的读写能力。
以下是一节基于可视化教学的小学英语读写课的设计的节选语篇选自人民教育出版社三年级起点的小学英语五年级上册U3 Read and write。
（一）教学内容
Read and write分为读、写两部分：第一部分为吴一凡和爷爷给机器人Robin写的便条要求学生在图片的帮助下读懂两张便条，完成读后选图的活动;第二部分为个性化文本填空活动，要求学生根据真实生活把自己喜欢的食物参考范例进行填空，完成一张留给机器人Robin的便条。
（二）教学的主要过程
教师依次呈现教材中的三幅图片，提供本单元的对话支架，请学生利用学过的单词和句型进行对话，教师鼓励学生运用更多已学的词汇或句型。基于学情及教材实际的分析，运用可视化教学理念进行教学设计，主要过程简述如下。
1.活动唤醒，言之有趣
（1）前置作业，激活背景
让孩子们观察自己上课前一天的饮食情况，并以图表、文字或图画等方式进行记录，在阅读课前进行汇报或展示。
T：What did you eat yesterday？
S1：（Show achart or apicture.）
（2）游戏引入，趣味直观
教师因应教学内容设计一个掷骰子的游戏。把食物的单词用图形的方式展现在骰子的六个面上（如图1），让学生两两为一组进行互动游戏，A学生转动骰子，如果看到食物图为beef，根据个人爱好进行表达：I like/don’t like beef.或My favorite food isbeef.然后由B学生转动骰子，并同样表达自己对该食物的喜好！
图1
[设计意图]（1）前置性学习让学生通过先做后学，对新知识形成初步感受和浅层理解，对学习充满向往，从而提升课堂教学的有效性。关注学生本人的信息要素，与学生生活密切相关的任务能很好地激发学习动机。通过观察和图文记录，让知识可视化，为阅读作好前期的铺垫。（2）利用骰子配上主要的单词，让学生在课堂开始便得到充分的感官刺激，既有趣好玩有新意，又能最快的速度利用图呈现主要的词汇，形成关键信息的具像。
2.图表对照，言之有据
（1）回归文本，通过画出重点词提取关键信息
本课有两个主要文本，首先教师让学生首次阅读文本，对文本信息有大致的了解，接着教师对文体提出几个关键问题：What’s Yifan’sfavorite food？What’sGrandpa’sfavoritefood？What’sthefood for thematlast？等，学生根据问题，通过画出重点词提取信息，更好地理解文本意思。
表1
表2
（2）提取关键信息之后，填写表格，明晰个人喜好
完成以上环节后，学生对文本信息有一定的理解，能清晰地界定各人的喜好,理解课文。Why does the robot take the Chicken ice cream for them?通过表格不难看出两人最大喜好，Robin通过分析信息做出了一个有“创意”的组合，把两人喜爱的食物创新地结合成一种食物Chicken ice cream。
[设计意图]（1）由于文本存在多项同时呈现的信息，容易产生混淆不清。教师通过问题明确任务点，让学生因应问题画出重点词，容易提取到重点信息，解决问题，掌握阅读方法和技巧。（2）当信息量较多，学生不容易抓住关键。制作对比表格，让学生通过阅读把提取的信息填入表格进行对比，帮助孩子们进行对比，掌握阅读的方法。
3.视频呈现，言之有景
除了文本，微视频也是阅读的重要途径。把两张便条的内容录制成小视频。通过视频中声音、画面、人物表情等更好地展示内容。学生观看视频，观看完毕后完成两个任务：A分别复述文本（简要复述或者是突出重点地复述都是合适的。）；
B完成文本下的练习题：What can they both eat？Read and tick.
[设计意图]直观生动地呈现，激发兴趣，帮助理解。在影像视频的刺激下，主动收集和记忆相关的内容，形成表象和画面感。借助微视频丰富的画面感，为学生进行语言输出积累了丰富、有效的素材，为写作内容的画面呈现提供良好的感悟和思路。
4.框架设置，言之有策
阅读后需要引导学生通过图文发展思维，对主题内容进行讨论与思考，引导学生从获取的知识后进行输出。
（1）通过图文引领，复述和创编故事
A根据文本图，引导学生把Yifan、Grandpa的便条进行复述。
B根据Robin最后给他们呈现的食物“Chicken ice cream.”进行剖析，解释Robin为何为他们准备Chicken icecram。Yifan、Grandpa的反应分别是什么？Robin是否会重新为他们准备食物，准备什么食物呢？WhatisRobin goingto takeout？
（2）设计框架，引导表达
A.给出框架，让学生根据实际情况进行描述。如：Ihave potatoes,beef on Monday.My favorite food is potatoes.Ilike them very much.
B.或者利用对话式呈现
Now,you are at the school lunchroom.
Today is .
Cook：Hi,Welcome!Whatwould you like to eat？
Me：Ilike .Thanks.
And Ilike and .They are .
Cook：Ok,here you are.
Me：Thanks.
[设计意图]（1）利用了图文表格，帮助学生理解和掌握所学内容，输出是检验学习的重要的路径。通过复述让学生厘清思路，为写作打下良好的基础。创编表达能激发学生的思考，让思考更有意义，从而促进阅读能力的提升。（2）通过对话任务，更容易形成直观表达，让写作更流畅，让写作做到言之有物，增强表达的实效，写作是孩子学习力的转化，也为阅读思考厘清障碍。
本课是读写结合教学，在进行读写教学的过程中借助知识可视化表征手段能激发学生的学习兴趣，降低学生学习的难度，为阅读和写作厘清关键点，让学生喜欢上阅读和写作。其次，为学生提供了写作的框架与思路，让阅读不再难，让写作变得有规律可循，容易操作。但是写作和阅读都是一个需要长期积累的过程，需要学生在平时进行更多的阅读和写作尝试才能做得更好。
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