“让学引思”理念下小学语文高效课堂的构建
时间：2023-06-26 21:55:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
◇甘肃省广河县克那教学点·马文才
在小学语文高效课堂构建过程中，教师要结合新课改的教学目标，合理开展创新性教学指导活动，通过挖掘课堂教学内容、优化课堂教学形式、锻炼学生思想意识，彰显高效课堂构建的有效作用，提升小学生语文综合学习能力。因此，教师要在“让学引思”理念下，帮助学生培养知识要点与重点的掌握能力，促使学生在课堂学习中培养良好的学习习惯，在培养语文学习习惯、拓展课堂教学内容中，增强学生对知识点的深度解读能力。同时，在“让学引思”教学模式下，应用多样性学习手段、多元化学习方法展开自主学习与合作探究活动，促使小学生的语文独立思考能力、课程创新能力得到全面锻炼，让学生在课前预习、课上学习、课后复习中掌握具体学习方法与技巧，提升语文学科知识掌握的综合能力。
在小学阶段，教师要结合语文课堂建构目标任务，让学生感受语文多样性课堂教学的魅力，使学生在多样性、趣味性、前沿性教学理念下，提高语文知识学习的综合能力，为开启创新性语文知识探索活动拓宽有效路径。因此，教师要通过对“让学引思”理念进行有效分析，提高学生语文高效课堂构建价值，充分体现语文高效课堂应用实效，为小学生全面发展做好铺垫工作。
（一）发展学生语文核心素养
在“让学引思”教学理念下，教师应当根据小学生的心智特征以及学习能力开展语文教学，在教学过程当中围绕着引导进行创新，促使学生的综合性学习技能得到有效锻炼，一方面能够保证课程引导活动的质量，另一方面也能够强化学生的语文核心素养。首先，教师要注重培养学生的自主意识，让学生在语文高效课堂环境中，被丰富多样的教学内容所吸引，促使学生的主观学习能动性发挥作用，使学生在知识点探索中建构良好的语文逻辑思维意识，养成良好的课程探究习惯，进而提升课程学习综合技能。其次，注重培养学生的创新学习思想，让学生在高效课堂的体验过程中，逐步掌握语文学科知识学习的方式方法，促使学生在深度学习与自主探索中形成良好学习思想，为开展高质量课程学习活动拓宽路径，帮助小学生全面建构良好的思想意识，积极开展课堂探究学习活动。最后，教师要通过引导学生进行深度学习活动，促使学生思想意识、思考能力得到有效锻炼，为学生提升教育认知、优化教学过程，全面开展高质量的课程学习活动，为发展小学生语文学科核心素养保驾护航。
（二）革新语文课堂教学活动
在传统语文课程教学中，教师要在多样性教学引导工作中帮助学生逐步树立语文学习意识，促使学生在多学、多思的模式下，凸显“让学引思”教学理念的作用，使学生在语文知识点解读中逐步掌握语文学科的精髓，形成语文思想以及应用语文的意识，有效提高课程开展的效果。因此，在语文高效课堂构建过程中，要发挥“让学引思”理念下的革新作用，使学生在多样性课程学习活动中培养良好的学习热情，进而提升课程学习的综合能力。教师要在语文高效课堂构建过程中，结合“让学引思”教学模式，锻炼学生思考和质疑的能力，促使学生在多练、多想、多思、多学的循环性学习模式中锻炼主观学习能力，让学生长期处在自主学习、深度探究的环境中，扎实高效的开展课程学习活动，使语文高效课堂环境得到全面建构，让小学生在具有革新意义的语文课堂中全面开展课程学习活动。
在“让学引思”教育理念中，要想全面提升小学语文课程教学质量和水平，就要借助高效课堂来强化小学生的自主学习意识、创新意识、探索意识、学习信心以及学习兴趣，彰显多元化高效课堂环境构建的价值，全面培养学生课程学习综合素质。教师要根据小学生的语文学习情况，科学运用多样性学习方法进行知识探索学习活动，帮助学生获得丰富的课堂学习经验，加强语文知识问题的解决能力，彰显“让学引思”理念下高效课堂构建的作用，助力小学生语文学习能力逐步提升。
（一）有利于提高语文阅读能力
在语文学习活动中，教师要借助多样性学习内容，调动学生自主学习动力，使学生在课堂学习中培养良好的阅读学习思想，凸显出语文高效课堂构建策略，提升课程学习技能与水平，增强课堂学习的综合能力。在“让学引思”思想的辅助下，学生可以通过有效学习过程获取丰富的学习信息，促使学生的综合性学习能力得到锻炼，提高学生课程学习的技能与水平。学生在语文课堂上，要根据答题的内容、形式，锻炼自身的语言文字组织能力、表达能力、总结能力等，使学生的综合性阅读能力得到强效锻炼。教师要让学生在“让学引思”的理念中，通过阅读多样性语文素材文本，增强学生对知识点的提取技能，提高阅读理解能力，积累丰富的阅读经验，促使学生的综合性学习能力得到锻炼，为开启深度、系统性的语文阅读学习活动铺平道路。
（二）有利于提高语文写作能力
人的写作能力与小学阶段的基础掌握情况息息相关，而通过明确高效课堂构建目标，让学生的语文学习思维逐步发散，在积累语文写作素材的过程中，了解语文课程教学目标任务，从而开展创新性、趣味性高效课堂探究活动，展现“让学引思”的教学价值，科学锻炼小学生良好的课程思考意识，提升语文综合能力，促使学生在“让学引思”的导向性作用下，提高语文写作能力。写作技能的合理化锻炼，可以让学生的表达意识、表达思想得到全面培养，促使学生的思考能力、理解能力得到统一培训，为开展全面性语文学科素养培养工作做好充分准备。另外，写作教学要遵循“循序渐进”原则，要让学生在高效课堂上通过一点一滴的课程学习活动，增强对语文知识的储备与应用能力，使学生在创作灵感的启蒙下，掌握语文写作的方法与技巧，提高小学生语文课堂写作水平。
（三）有利于提高语言文字能力
教师要在“让学引思”教学理念下，借助多样性教学课程，培养学生语言文字的学习意识，促使学生的语言文字积累与应用能力得到有效锻炼，从而开展多样性课程学习活动，促使小学语文高效课堂的教学作用凸显出来，提升小学生语文课程探究综合技能。小学语文学科开设的目的是：要帮助学生在系统性学习活动中打好课程学习基础、培养语文文学素养，促使学生的语言逻辑能力得到拓展训练。因此，教师要在高效语文课堂上，运用形式多样、内容新颖的知识点，开拓小学生的语文逻辑思维意识，让学生在良好的课堂学习体验中增强学生语文学习综合技能，为开展发散性、拓展性学习活动提供助力。比如：在语文高效课堂构建中，要融入语言文字内容探究环节，促使学生逐步建构良好的学习思想，使学生的综合能力得到锻炼，提高对语言文字能力的训练成效。
在当前复杂多变的教学环境中，教师要运用“让学引思”理念，带动小学生的课堂学习热情，帮助学生扎实掌握学习知识的方式方法，提高学生课程学习的综合能力，推进小学语文高效课堂构建的进程。在“让学引思”模式下，学生可以逐步培养问题思想、提高质疑能力，在进行知识解读与知识应用中，找到问题解决的有效路径，进而增强课程学习的综合能力。
（一）创新课堂教学形式，激发学生语文情感
“兴趣是最好的老师。”在小学语文课堂教学中，为了凸显课堂教学的高效性特点，教师在“让学引思”的理念下，创新课堂教学形式，让学生扎实开展创新性课程学习活动，进而提高课堂学习的综合技能，激发小学生语文课程学习情感。教师要以“兴趣”为突破口，让学生在全新的学习形式中培养语文学习习惯、提升语文学习热情，激发学生对学科知识的探索学习、实践应用情感，进而提升语文高效课堂教学质量。同时，避免学生对语文课堂学习产生疲惫感、厌倦感。
例如，在学习人教版小学语文教材中的《观潮》这篇课文时，教师要根据语文高效课堂构建标准，合理应用多样性教学内容、创新性教学形式，带动学生的自主探究学习情绪，促使小学生激发语文课文学习的情感，提升课程学习的综合能力。首先，在课堂教学活动中，教师要带领学生在全新的视听形式下对课文进行阅读学习活动，让学生在“耳闻目睹”的学习过程中，感受“钱塘江大潮”的宏伟壮观，感受大自然的奇特奥秘，激发小学生的语文课程学习求知欲。其次，教师要让学生在层次分明、思路清晰的语文阅读活动中掌握课文中的生字、生词内容，使学生在观看钱塘江大潮的教学视频课件中，丰富学科认知、拓宽语文视野，进而提升课程学习的综合能力。最后，在教师的带领下，学生根据多媒体教学课件内容，直观、形象地感受钱塘江大潮来之前、来之时、来之后的震撼景象，在课文阅读学习中锻炼顺序意识、提升思维能力，全面开展对周围事物的观察学习能力，在高效课堂构建过程中增强对自然景观的探究学习能力，促使小学生在自然景象的感染与熏陶下培养热爱自然、敬畏自然的意识。
（二）创设互动学习环境，感受课堂学习乐趣
小学阶段是培养学生学习兴趣的关键阶段，在进行语文课程教学指导活动中，帮助学生建构语文课程学习思想，拓宽语文课程学习路径，进而增强课堂学习的综合能力。因此，教师要通过创设互动性语文学习环境，帮助学生感受语文知识探索学习的乐趣，提高对语文课堂学习的归属感，增强学生在语文学习活动中的成就感。同时，教师要在知识探索与应用中合理创设互动交流的机会，帮助师生之间、生生之间进行有效性学习活动，营造快乐、和谐、高效的语文课堂学习氛围。
例如，在学习人教版小学语文教材中《爬山虎的脚》这篇课文时，通过构建互动交流的课堂环境，让学生对知识点进行有效探索，进而培养学生探究学习的兴趣和动力，使学生逐步建构课程学习思维，积极开展多样性课程学习活动。在对爬山虎的叶子“脚”的形状等特点进行探索时，要鼓励学生通过读一读、说一说来分享阅读学习的心得体会，使学生观注“脚”“爬行”等拟人化词语，促使学生的观察能力得到锻炼，让学生依靠观察学习的方式认识到爬山虎的生长习性，进而在掌握文章核心内容的同时形成良好的自然科学意识，促使学生在课文内容探究学习中加强对植物生长习性的探索学习能力，使学生在系统性观察中形成良好的学习思想。在“一墙美丽的爬山虎”这句话的探索学习中，了解“爬山虎”爬满墙的“秘密武器”，使学生在想一想、练一练的学习活动中践行“让学引思”的学习理念，在进行“爬山虎的脚”课文总结环节中，调动学生的课程探究兴趣，从而逐步揭开“爬山虎的脚”的谜底，增强学生语文学习的综合能力。
（三）巧用信息技术教学，提高课堂教学效率
语文教学活动中，教师要运用“信息技术”手段，科学开展语文教学活动，有效构建语文高效课堂环境，让学生在课程探索中培养乐学思想，使小学生在和谐、高效的课程学习氛围中培养良好的课堂学习意识，促使学生对语文学科知识点的消化吸收能力得到建构，为增强学生综合学习技能拓宽路径。因此，在信息技术的辅助性教学中，要对学生的综合学习能力进行拓展训练，发挥学生主观学习优势作用，并将信息技术与语文课程教学有机融合、实现高效课堂的有效开展。
例如，在学习人教版小学语文教材中的《小壁虎借尾巴》时，教师要在传统说教式教学模式基础上进行信息技术应用，依靠信息技术调动学生学习主动性，并辅助教师完善课程结构，强化课堂环境创设效果。首先，教师要尊重学生课堂学习主体地位，要重视学生语文学习的方式方法，帮助学生正视对“小壁虎借尾巴”这一童话故事的学习情况，使小学生发挥主人翁地位，进行积极自主的课程学习活动。其次，教师要在语文高效课堂构建过程中，借助多样性教学内容帮助学生展开想象，让学生在“小壁虎借尾巴”的所见所闻中激发对动物生长习性的探索学习兴趣，使学生的学习回归本位，借助多媒体教学课件，通过视频、图片、声音等内容，增强学生对“小壁虎”生活习性的了解，感受大自然中生物旺盛的生命力，将“让学引思”理念贯穿整个课堂教育始终，增强学生高效课堂教学的适应能力。
（四）创设适宜教学情境，提升语文课堂教学效率
在“让学引思”有效渗透过程中，教师要结合高效语文课堂构建要求，运用多样性教学手段创设适宜的课堂情境，一方面让学生能够全身心投入到课堂当中，另一方面也能够让学生更加深刻地感受到课堂当中的知识要点。因此，教师要遵循新课改教学要求，在“让学引思”的助力下，提高小学生对语文学习过程中的问题解读能力，建构语言文字分析学习思想，逐步提升语文的整体水平，让学生在教学情境当中感悟知识、学会知识、掌握知识，不断提升高效课堂教学质量与效率。
例如，在学习人教版小学语文教材中的《草原》这篇课文时，教师要结合老舍先生的写作特点，对散文内容进行合理分析，使学生的综合性学习能力得到锻炼，让学生在课文探索中感受浓厚的草原风情，在碧草青青、骏马奔腾的画面中沉醉，深切感受草原文化风俗的魅力，为提升小学生学习抒情散文的能力提供助力。比如，教师要利用“互联网+”模式，在课程预习环节中，帮助学生对《草原》的特色进行探究，了解草原地形地貌等特征，对《草原》这篇课文内容进行初步阅读，感受草原的风光和人民的纯朴。其次，教师要带领学生进行系统性阅读学习活动，让学生在阅读过程中标注出具有浓厚草原文化风情的字、词、句，使学生在探索学习中感受草原文化的特色，使小学生在适宜的语文高效课堂阅读情境中增强综合学习能力。
总而言之，小学语文教学活动应当根据小学生的心智特征以及学习能力制定科学、合理的课堂环境，让学生能够主动参与到教学活动中，养成课程探索学习习惯，使学生的语文学科综合能力得到锻炼。教师要运用“让学引思”教学理念，优化语文课程教学方式方法，既要合理开展创新性教学活动，又要科学创设多样性学习模式，为学生提高课程学习主动性、创新性能力做好充分准备，彰显“让学引思”的导向性教育作用，为学生完成语文学习任务、提升综合学习能力提供助力，彰显小学语文高效课堂构建的作用。
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