技工院校化工类专业学生创新创业能力培养路径
时间：2023-06-26 09:25:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
刘瑞玲
(鲁南技师学院，山东临沂，276000)
随着国家市场经济发展与产业结构改革，社会对创新型人才的需求进一步增大，各级院校为满足社会需求，应增加创新创业能力培养内容，提高学生的创新意识和创业能力。技工院校作为为社会输送实践型人才的主力军之一，应积极审视自身创新创业教育发展现状，探索学生创新创业能力培养的路径。
(一)创新创业教育理念落后
在国家大力推行创新创业教育的背景下，大多数技工院校开设了创新创业教育课程，但部分院校的创新创业教育理念较为落后，创新创业教育体系建设停留于表面，不重视创新创业能力对技工院校学生的发展价值，未能在院校中营造良好的创新创业教育氛围，导致师生没有认真对待创新创业教育。[1]一方面，许多专业教师认为学生的创新创业教育是相关授课教师的任务，不愿意在专业课程中加入创新创业教育内容；
另一方面，大部分技工院校学生认为创业距离他们十分遥远，不重视学校安排的创新创业课程。总之，学校、教师与学生观念的落后都会对技工院校开展创新创业教育造成负面影响。
(二)专业教师经验不足
技工院校专业教师要想在专业教学中培养学生的创新创业能力，就必须具备创新创业教育素养。但是，实际上大部分专业教师缺乏专业相关创业经验，也不了解行业发展现状，因此对专业教育创新创业能力培养基本停留在理论方面。[2]当学生在专业学习过程中提出与行业创业相关的问题时，教师往往很难给出有建设性的解答。专业教师创新创业经验的不足使技工院校在专业课教学中难以开展高质量的创新创业教育。
(三)课程设置存在问题
技工院校的课程设置决定着学生的培养方向。当前大部分技工院校在课程设置上没有很好地融合创新创业教育内容，影响了学生创新创业能力的培养。一方面，技工院校的创新创业公共课数量较少。据调查，许多技工院校对创新创业课没有必修要求，学校或是将创新创业课程作为就业指导课的一部分，或是将其安排在第二课堂中进行，因此参与创新创业课程的学生较少，课堂教学效果不佳。[3]另一方面，技工院校创新创业教育尚未能与专业教育很好地融合，大多数专业教师在学校要求下会增加创新创业教育内容，但由于教育内容由教师自由选择且缺乏体系，因此难以达到培养学生创新创业能力的目的。
(一)重视创新创业能力价值，优化人才培养方案
人才培养方案是决定技工院校如何开展专业教学，如何安排教学任务的指导性文件，它既体现了国家与社会对人才培养的总体要求，又体现了院校对人才培养的系统规划和发展目标。目前大部分技工院校在化工类专业学生的人才培养方案设置上，以化工专业知识及专业技能作为核心培养目标，甚少涉及创新创业能力培养的内容。因此，技工院校如果要在化工类专业教学中提升学生的创新创业能力，就必须把创新创业育人理念融入人才培养方案，从宏观层面改变技工院校对化工类专业学生的培养规划，以推动学生创新创业能力的发展。首先，技工院校要转变“重专业教育，轻创新创业教育”的思想，通过组织化工类专业教师开展研讨会，共同优化人才培养方案，在专业课程内容中适当增加创新创业教育内容，使专业教育与创新创业教育有机结合。其次，要平衡化工类专业理论教育与实践教育。专业理论知识为学生创新创业能力发展提供坚实基础，而专业实践教育则促使学生创新创业能力落地，二者不可缺一。只有双管齐下地实施化工类专业理论教育与实践教育，技工院校学生的创新创业能力才能获得更好的发展。最后，技工院校在优化人才培养方案的过程中，必须尊重化工类专业学生的主体地位，将学生放在人才培养的核心。这就意味着技工院校在拟订人才培养方案时，必须从学生的发展需求、职业愿景及化工类专业的专业特征出发融合创新创业教育内容。例如，化工产品经营是许多化工类专业学生感兴趣的就业方向，技工院校可针对这一点深入挖掘化工生产经验行业的创新创业教育资源，为学生拟订具有个性化的创新创业课程，激发他们的学习热情。
(二)加强专业课程改革，革新创新创业课程体系
课程体系决定着技工院校化工类专业课程开展的内容、顺序和方式，直接影响着学生获取知识的方式及专业知识的结构。当下技工院校化工类专业课程体系基本以“公共基础课+专业技能课”模式为主，两大类课程下还设置了各自的必修课程与选修课程，具体课程内容由各技工院校依照国家要求安排。据调查，在目前设置了创新创业类课程的技工院校中，大部分院校将创新创业课程设置为公共必修课或选修课，而将创新创业课程与专业必修课程结合起来的技工院校数量稀少，导致创新创业课程与专业课程分离的问题。[4]在这样的课程体系中，化工类专业学生很难对创新创业课堂产生重视心理，且创新创业课程与专业课程在内容上会产生剥离，造成学生即使完成创新创业课程学习，也不知该如何将创新创业能力应用于化工类专业的情况。基于此，技工院校应深化化工类专业课程改革，将创新创业教育内容融入专业必修课程，加强创新创业教育的实效性。
首先，在创新创业教育课程体系设置上，技工院校应共同建设化工类专业课程体系与创新创业课程体系，如表1所示。在建设过程中，技工院校既要将创新创业课程作为一门独立的课程，通过构建系统化的创新创业课程模式提升化工类专业学生的创新创业基础知识能力，又要将创新创业教育内容与化工必修专业课程进行融合，在专业教育中培养学生的创新创业能力。[5]
表1 技工院校化工类专业创新创业课程体系设计
其次，为培养行业所需的复合型人才，促使学生能力获得综合发展，技工院校可通过多专业融合的方式提高学生的创新创业能力。例如，为增强化工类专业学生在行业中的竞争力，院校可设置“化工+英语”或“化工+计算机”的专业融合课程，提升化工类专业学生的英语水平及计算机能力。总之，技工院校要积极挖掘各专业的联系，从中提取能运用于创新创业教育的内容，使学生真正拥有应对行业挑战的各项能力。
最后，技工院校要遵循“三全育人”中“全过程育人”的教育理念，将创新创业教育贯穿学生3年的学习生涯。在学生入学时，院校可通过开展公共基础课或专题讲座让学生了解创新创业能力的重要性；
在学生二年级，对专业发展有一定了解时，院校要引导学生做好职业生涯规划，培养学生的创业意识；
在学生三年级时，院校要指导学生做好升学或就业的准备，对有创业意向的学生，院校可通过联动行业、企业，为其提供专业的创业指导。
(三)加大师资队伍建设力度，提高创新创业教育质量
教师是技工院校开展专业教育的主力军，教师的课堂教学水平直接影响着院校的教育水平。技工院校如果要提升化工类专业学生的创新创业能力，就必须加大对师资队伍的建设力度，通过“校内教师校外培训”与“校外专家校内教学”两种模式提升化工类专业教师的创新创业实践能力与教学水平，打造一支符合学生发展需求的高品质教师队伍。[6]一方面，技工院校要积极组织校内化工专业教师到行业、企业开展短期技能培训，补齐院校专业教师对行业发展现状缺乏了解、创业实践能力弱的短板。通过企业轮岗实训、挂职调研学习、市场调查等方式，专业教师能有效了解化工企业的运作模式与行业对人才的具体需求，这样当专业教师回归课堂后，就能很好地与学生分享自己在培训中获得的经验，有针对性地为学生开展创新创业教育。此外，技工院校还应鼓励化工类专业教师朝“双师型”教师方向发展，对具有“双师型”资格的教师，院校可通过物质、精神等方面进行激励，并将创新创业教学纳入院校评优评先体系，激励专业教师提升自身的创新创业教育水平。
另一方面，技工院校要充分利用社会教育资源，主动引进化工行业内优秀的企业创业者、管理者及专业技术人员来校内担任化工类专业教师，扩充院校创新创业教师队伍。例如，院校可邀请合作企业的管理者为化工类专业学生开展创业专题讲座，与学生分享当下化工行业发展潜力，提升学生对创业行为的认知；
院校还可邀请化工专家来校担任专业客座讲师，使学生认识到他们所学的化工知识如何应用于实际生产，从而提升学生的实践能力。为将更多的行业人才“引流”到化工类专业教育中，技工院校可通过灵活调整授课时间、提供专业教师从旁辅助课堂教学、与企业开展合作教学等方式激发行业社会参与创新创业教育的热情，使创新创业教师队伍组成更多元、更专业、更富有活力。
(四)搭建实践教学平台，提升知识运用能力
技工院校旨在培养具备扎实专业基础与丰富实践能力的专业技能人才，与同等级学校教育相比，技工院校培养的学生通常都掌握一定的劳动技能。技工院校更注重对学生实践能力的培养，而这与创新创业的培养方向不谋而合。因此，技工院校应充分利用自身优势，为化工类专业学生搭建形式多样的实践教学平台，增强学生对专业知识的运用能力，提升学生的创新创业能力。
1.重视课内实践教学
专业课堂教学是技工院校培养化工类专业学生实践能力的主阵地，院校与教师要转变传统“以教师为中心”“以教材为中心”的教学观念，认识到以知识灌输为手段的教学方式的局限性，发挥学生在专业课堂教学中的主观能动作用，将化工理论知识与实践教学有机结合起来，提高学生的动手实践和探究创新能力。以化工分析检验专业的化学分析课程教学为例，在开展“判定混合碱组分”教学时，教师可首先为学生播放化工企业生产线上技术人员检测场景视频，激发学生的学习兴趣。其次，教师可在讲解完理论内容后组织学生以小组为单位开展以“混合碱组分的判定方法”为主题的实验探究活动，通过为学生小组发放足量的实验材料和实验仪器，引导学生通过甲基橙指示剂颜色变化判断混合碱试样。最后，教师请小组代表公布他们的实验结果，并根据学生实验总结相关知识点。在该案例中，教师通过将理论教学与实践教学结合起来，让学生在探究中培养创新能力，加强对实验操作的记忆，从而提高学生的专业素养。
2.丰富课外实践活动
课外实践活动是对专业课堂教学的有力补充，通过开展内容丰富、形式多样的课外活动，技工院校能充分利用学生的课余时间，提升他们的化工类专业知识水平，培养他们的创新创业能力。第一，技工院校可在校内定期开展与化工类专业相关的比赛活动，通过“化工专业知识100问”抢答竞赛或“我的化工梦”演讲比赛，加强学生对化工类专业知识的学习兴趣，增进学生对化工类专业的情感认同，提升学生的专业自信。第二，化工类专业由于其专业特性，会涉及许多具有危险性的化学实验，教师往往无法在课堂教学中向学生展示真实的实验过程或组织学生开展实验。针对这一点，技工院校可利用计算机信息技术为学生搭建虚拟操作平台，让学生通过多媒体、VR设备进行虚拟化学实验，提升学生的动手实践能力。第三，技工院校可组织化工类专业学生以小组为单位参加专业创业项目竞赛，让项目小组在专业教师的指导下自主完成市场调查、撰写创业运营方案、制订产品推广计划等创业任务。然后由院校邀请行业内权威的企业家、化工专家、技术人员担任评委，对学生小组的创业项目进行评价，以此增加学生的创新创业经验。
(五)依托产教融合优势，发挥社会企业力量
技工院校在培养化工类专业学生创新创业能力过程中，应依托自身校企合作、产教融合的优势，积极利用社会企业的教育力量，构建多元创新创业协同教育机制。首先，在组织化工类专业学生进行实习教学时，学校可安排业内优秀化工企业联合开展学生培训，通过校内基地实训和校外顶岗实习两种方式结合，让学生充分掌握化工岗位所需素质，了解行业发展现状，为学生创新创业能力的培养奠定基础。[7]其次，技工院校可联合企业在校内创办产业孵化园、产业工作室等，为化工类专业有意向创业的学生提供场地和专家指导，帮助学生积累丰富的创业经验。最后，技工院校要优化化工类专业学生实习内容和实习评价方式。传统的化工实习是以让学生熟悉生产线操作为主，但机械性的实习内容往往难以培养学生的创新创业能力。因此，技工院校可在学生实习过程中适当增加其他岗位的实习，帮助学生充分了解化工企业运营模式，并在实习项目评价中增加创新创业内容，鼓励学生锻炼创新创业能力。总之，技工院校只有与行业企业协同开展学生培养工作，才能真正提升创新创业教育的有效性。
综上所述，作为职业教育的重要组成部分，技工院校应在国家创新驱动发展战略的指导下，紧跟社会对创新型、实践型人才的需求，把握化工行业发展趋势，大力培养化工类专业学生的创新创业能力。在培养过程中，技工院校必须通过加入创新创业教育内容优化人才培养方案，通过共同建设“化工类专业课程体系”和“创新创业课程体系”完善课程设置，通过教师培训和专家引进加强师资力量，通过组织课内外实践活动培养学生创新创业能力，通过产教融合增加学生的实践经验。只有灵活应用多样化策略，积极探索学生创新创业能力的培养路径，技工院校才能为学生未来的发展奠定良好的基础，开辟崭新的道路。
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