信息化时代“互助管理小组模式”应用于高校教学的实践研究——以《病理学》课程为例
时间：2023-06-22 13:30:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
纪海茹，孔令伟，侯志平，鲁艳杰，程玉，周丽丽，胡亚涛，齐洁敏，李玉红 （通信作者）
（1.承德医学院，河北 承德；
2.承德医学院附属医院，河北 承德）
2015年教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，2018年发布《教育信息化2.0行动计划》，紧接着举办“新时代全国高等本科教育工作会议”，一系列的政策和会议精神均明确了教学改革要在信息化时代背景下进行，推动现代信息技术与教育教学的深度融合，推进教育理念的深刻变革，积极探索“以学生发展为中心”的教学模式，推进高等学校的创新改革，以实现我国人才培养质量方面的“弯道超车”。
2018年10月，教育部、国家卫生健康委员会、国家中医药管理局发布的《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》（以下简称《意见》）中提出，“新医科”作为构建健康中国的重要基础，要主动适应新要求，以创新促改革，以改革促发展，着力培养大批卓越医学人才。新课改坚持以人为本，面向全体学生。随着00后逐渐成为大学校园的主流群体，他们的思维活跃，敢想、敢说，勇于追求独立、自由，乐于且擅长于网络上的信息化交流与学习。那么，新的教学改革势必要遵循这一代孩子的行为、思想特点，才能事半功倍[1-2]。
以小组为单位的学习形式已经被很多同行探索和实践，并取得了不错的效果[3-4]。我们受到启发，积极探索和钻研，“互助管理小组模式”是我们在《病理学》教学过程中摸索出来的基于“互助小组模式”的一种教育方式，旨在加强学生之间的交流和沟通，充分发挥他们自由的想象，整合思想的火花，让学习由被动变为主动，由现象探索本质。我们搭载多种信息化平台，以高效、快速、适合当代大学生的方式，实现教育改革创新，积极探索“以学生发展为中心”的教学模式。
（一） 科学创建小组
随着教育教学理念的转变，小组互助学习的模式逐渐成为教师示范课、公开课中常用的教学改革方式之一，但是简单的组建小组，同学们多数是聚在一起的无效学习，所以无论是学生还是老师，在真正实施起来的时候，效果并不尽如人意，且学生的评价也不高。
经过反复的尝试与实践，我们创建了“互助管理小组模式”，在学期初进行学情分析，从学生的总成绩、《病理学》所学的前沿课程（如《人体解剖学》、《组织胚胎学》和《生理学》等）成绩、学生学习的积极性等方面调查，本着“组内有差异、组间无差异”的原则创建小组。每个小组设置1～2名小组长，所有组员均为观察员和参与者，课程的最终成绩既包括个人得分，也包括小组表现得分，还包括组内、组间成员互相打分，这就充分调动了每个同学的积极性，不再是老师盯着学生学习，而是学生自己不断思考、探索学习，也有利于学生互相监督、共同进步，同时也增加了学生之间的交流与合作。
（二） 明确学习模式
整个学习模式不再只集中于课上，我们也将一部分学时安排在课下，在不给学生增加额外负担的情况下，让学生将课上和课下的时间都充分运用起来。
课下小组集中讨论预习资料，深度挖掘期中蕴含的病理知识，可以结合线上线下资源查阅感兴趣的知识，共同讨论疑问点，将需要教师进一步解答的问题收集整理；
课前先做预习测试，评价学生的预习情况，学生小组向老师发送困惑的问题，老师在课上有针对性并深入地讲解，之后进行基础水平的测试；
教师在课上推送案例，并提出相应的问题，小组成员带着问题去讨论案例，之后小组代表翻转课堂，向所有学生分析案例的一点；
课后小组共同分析作业，撰写并提交报告。
这种课前、课中和课后相结合的学习方式，使同学们在个体和小组之间的角色自由转换，取长补短，更有利于发挥小组的作用。因为学生的平时成绩占了一定的比例，就会减少平时不努力，期末冲刺的情况，不仅能更好地检测学生对学习内容的掌握情况，更能培养他们学以致用和思考的能力。我们将部分学时交给小组利用，教师作为辅助，配合引导学生，减轻学生课下学习负担，真正激发学习兴趣，不会沦为“为了教改而教改”。
（三） 制定考核方式
学生的最终成绩包括阶段性考核（期中考试）、形成性评价（创新教学评价）和终结性考核三部分构成，占比分别为30%、30%和40%。其中，形成性评价部分即对采用“互助管理小组模式”的教学过程中产生的评分，如图1所示，包括预习测试个人成绩、教师结合反馈问题精讲后基础理论测试所得的个人成绩、案例讨论后依据小组代表在翻转课堂中的表现获得的小组成绩、课后作业报告的小组成绩以及在整个过程中组间打分和组内成员互评打分5个部分。
（一） 贯穿课堂内外
课前应用雨课堂向学生推送B站、丁香园、病理学园地等预习内容，电脑和手机端均可显示；
上课伊始推送预习试题查看学生掌握情况，学生通过手机端向教师反映需要教师精讲的内容，教师结合我校数字切片教学网络系统精讲反馈问题，手机端向学生推送基础习题测试，手机端向学生推送案例；
课后学生在宿舍或者自习室均可以登录我校数字切片系统随时学习病理学最重要的内容——病理变化，学生可以组间微信群或者应用腾讯会议等线上的方式共同探讨，这样就省去了确定每个人合适的时间和寻找场地的麻烦，也可以完成作业上传手机端、小组和组间互评打分。
（二） 操作简单便捷
雨课堂、问卷星、微信或是腾讯会议等软件操作简单，对于生活在信息化时代的学生来说得心应手，对于年龄稍长的老教师来说也并不困难。学生在课上随时可以通过雨课堂发送弹幕或者讨论的形式参与课堂，老师也能随时刹车去深入讲解部分内容，且课堂测试结果立等可见，更加方便了教师对于学生学习情况的评价。
我校数字切片教学网络系统包含病理和组织图片（图2），图片被放大到400倍依然非常清晰，学生可以从不同角度去观察分析切片。与此同时，学生可以自己对比正常和异常组织结构，更好地理解和掌握病理变化，还加深了对既往知识的理解，小组成员面对面或手机端讨论学习也都可以实现。
（三） 结果易于观察
信息化时代的特征之一就是“快”，我们的学生在手机端答题的结果随着他们的提交时间可以即时地展现出来，不仅学生能够马上知道结果，看到自己的知识短板，教师也能及时捕捉学生预习情况、小组讨论结果、成员基础知识掌握情况等，这对于学生和教师及时调整课程的内容和学习方式非常有帮助。
（一） 学生自评
1.学习自主性提升。经过这种教学方式的改革，学生的自主学习能力明显提升。如图3所示，78.82%的学生认为“互助管理小组模式”对自主学习能力提升有帮助，其中11.76%的同学认为帮助很大；
72.94%的学生认为这种模式延长了他们自主学习的时间，其中32.94%的人表明自主学习时间较传统教学模式延长10分钟以上；
56.47%的同学在课下查阅相关拓展知识的时间延长了。
图3 学生对“互助管理小组模式”学习自主性提升的问卷调查
2.沟通交流能力提升。发放问卷调查发现，无论是课下小组讨论还是课上作为代表回答问题，都提升了同学们的沟通交流能力，如表1所述，58.82%的同学认为“互助管理小组模式”使自己的语言组织能力增强，60%的同学认为这种模式使其他同学的语言组织能力增强了，54.12%的同学表达自己的信心增强，54.12%的同学沟通交流的愿望提高了。
3.科技创新能力提升。随着教师有意识地渗透学科前沿，学生不自主地会去关注最新科研进展和临床医学现状，在课前查阅资料的时候对于疾病的流行病学、可能致病的原因，甚至现阶段的治疗预后情况都有一定的了解，这就激发了学生浓厚的科学研究热情和不断提升的科技创新能力。主要表现为积极参与大学生科研，发表相关论文并在“挑战杯”大赛中获奖。
（二） 同行评价
我校教师在采用了“互助管理小组模式”的教学方法后，对这种应用于信息化时代的教学方式非常认可，他们认为搭载信息化学习平台是时代的产物，更是疫情常态化的学习形式之一，不仅可以让学生积极参与课程的学习和探索，更加锻炼和丰富了教师教学的能力和授课方式，较传统的灌溉式教学方法有改进和提升，是值得在相关专业推广和发展的。
表2 学生对“互助管理小组模式”科技创新能力提升的问卷调查
（三） 专家点评
督导组专家在听课中非常赞赏互助管理小组的头脑风暴形式，产生了很多常规教学所不容易看到的效果，且课后学生对于课程和教师的满意度大大提升。我们带着这样的教学方式去与同行分享，也得到了相关专家的肯定和认可，获得了本省教学创新大赛“二等奖”。
随着信息化的高速发展，“互助管理小组模式”乘着信息化的“东风”在病理学的教学实践中也取得了喜人的成绩，如前文所述，我们的学生各方面能力均有提升，学生的满意度提高。教师在这个过程中也实现了教学相长，更加适应信息化的教学模式。与此同时，适合学生的教学模式也在逐渐完善。
在教育教学改革摸索的路上，我们有很多同行在共同努力，我们的灵感也是参考了他们的方式方法后结合我们的专业特点衍生而来。比如罗老师在混合式教学模式的实践中，发现学生学习效果有明显提升[5]；
王老师通过“学习互助小组”的建设，增强了学生对本专业的学习兴趣，增进学生之间的友谊，培养了创新意识，从而增强创新能力[6]；
冯老师[7]基于慕课的翻转课堂教学模式研究，也是基于信息化平台，讨论了翻转课堂的教学模式。他们的摸索都给我们带来了宝贵的经验和启发，信息化的高速发展让我们的教育面临更多的挑战和机遇，寻找适合当代学生特点的教育方式方法才是教育改革的核心和发展方向[8]。
尺有所短寸有所长，任何教学模式都不是万能的公式、适用于所有的学生和专业，我们的这种方式仅仅是对灌溉式教学模式改革的一个初步探索，虽然取得了一定的成绩，但是仍然有很多不足的地方需要进一步斟酌，仍然有很长一段路要走。
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