快速阅读的发展及对现代阅读教学的启示
时间：2023-06-17 12:05:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
聂鸿英
（延边大学 朝汉文学院，吉林 延吉 133002）
快速阅读，也叫“全脑速读”。在我国古代早就有之，在我国关于快速阅读最早的文献记载可以追溯到东汉时期。那时民间就有许多阅读高手，比如汉代的天文学家张衡，就有快速阅读的本领。他看到一本书“一览便知”，《后汉书·张衡传》曰：“吾虽一览，犹能识之。”还有汉代的哲学家王充，自幼家境贫寒，没有钱买书，但王充又特别爱读书，所以一有时间就到当时的书肆去“借书”看，王充说：“尝游洛阳书肆，阅所卖书，一见辄能诵忆，遂精通众流百家之言。” 南宋诗人，诗论家刘克庄也具备快速阅读本领。他在《后村集》中有一首六言诗曰：“五更三点待漏，一目十行读书。”这说明他也是具备快速阅读能力的。在《红楼梦》第二十三回中，林黛玉对贾宝玉说：“你说你会‘过目成诵’，难道我就不能‘一目十行’了。”这也说明在中国古代人们就开始重视快速阅读了。
不过，在古代，这些具备快速阅读能力的人，被看作天生奇才，他们的快速阅读只是先天性的技巧或是一种经验性的能力，还不能上升到理论高度来概括和总结，因此也就难免渐渐失传。
二次大战后快速阅读首先在英国、美国等国兴起。随着“经济巨浪”“信息革命”的发展，西方许多发达国家纷纷成立了专门的速读学校和研究机构，快速阅读法也迅速发展壮大起来，随之推动了快速阅读手段的现代化发展。在此基础上许多社会上有名望的人纷纷参加速读学习与训练，诞生了一批快速阅读高手。如马克思就是一个名副其实的速读高手，他读书的速度非常快。马克思为了写《资本论》他查阅了一千五百多本书，在《资本论》中，马克思引用了十多个学科、数百个作者的观点，同时马克思还写下了一百多本读书笔记。马克思之所以取得如此巨大的成就，除了他的勤奋努力之外，还得益于他异乎寻常的速读能力。由于马克思具备异乎寻常的快速阅读能力，他的大脑就像“一艘升火待发的战舰”，储存了无穷无尽，取之不尽，用之不竭的资料和信息。马克思极具哲学、政治经济学、历史、法律等社会科学知识，对文学、艺术、自然科学也有很深地造诣，对许多作家作品如海涅、歌德、但丁、巴尔扎克、莎士比亚等作家的作品随口吟诵，如数家珍。马克思几乎能掌握欧洲的一切国家语言，能用流畅的英语、法语著书立说，这些林林总总，除了他的勤奋好学之外，很大因素与他的快速阅读技巧有很大关系。
美国第35 任总统肯尼迪，曾抽出时间找阅读专家来训练他的阅读速度。在阅读中运用“平面凸现”的方法，使他的眼睛就像照相机镜头一样，在面对阅读材料时，可以眼睛一扫就可以阅读整整一页的内容。肯尼迪的阅读速度是一般美国人的五六倍。掌握了这些技巧，才使他更自如地面对堆积如山的文件，同时抽出时间阅读掌握各种信息及知识。
基于快速阅读的作用，世界各国开始纷纷研究、普及快速阅读。50 年代初期，美国伍德女士在全美国成立了世界最早的快速阅读中心——伍德速读中心，这也是美国最具有代表性的速读中心。研究表明，人们获取知识及信息的渠道主要是通过视觉渠道，视觉获取的信息知识，占人的信息知识总量的90%，而其中50%又是靠阅读得来的。所以能否进行快速阅读，更快更多地捕捉知识和信息，成为决定学习和事业成功的关键。对于一个国家来说，速读成为提高劳动生产率、发展经济的重要途径。为此西方发达国家英国、法国等及我国周边国家日本、韩国等都纷纷进行了快速阅读的研究与推广，并取得了卓著的成效。
我国对速读教学研究开始于20 世纪30 年代，但到了80 年代才得到重视。改革开放以来，快速阅读在我国也逐渐开展起来，研究、推广的成果越来越显著，这一新兴学科正在被越来越多的人所认识和接受。1993 年“中国阅读研究会快速阅读研究中心”成立。
80 年代以后，涌现出了大量研究快速阅读技巧的译著，比如吕缜毅、黄少良合译《加快您的阅读》、杨春华译《快速阅读法》、吴树文译《实用速读法》、王彦良译《神奇速读记忆法》、胡雪梅译《高效速读法》、吴信训译《奇迹的超级速读法》、李志强、盛群力《速读教育指南》、朱敏才《自学快速阅读法》等等。教育部制定的课程标准对学生阅读速度和阅读量都有了明确规定。初中学生，在三年中，要完成300 万字到420 万字的阅读量；
高中学生，要完成600 万字到900 万字的阅读量。在中学语文教学大纲中也明确规定了学生的阅读速度，初中学生阅读速度要达到每分钟500 字，高中学生阅读速度要达到每分钟600 字。而实际上，由于各种各样的原因，达到这一速度的学生数量不到5%。
借鉴国外的先进经验，快速阅读教学实验在中国大地上如火如荼地开展起来。1981 年，华南师大附小在中国率先开展了快速阅读实验。他们提出：“全神贯注，眼脑直映，革除默念，不逐字思索，记忆要点等速度策略”。经过一年的实验及训练，实验班的学生的阅读速度大大提高了，学生的阅读速度达到了每分钟2100 字。1985 年，北京铁路二中程汉杰老师在本校开始了“高效阅读能力训练实验”，并提出“高效阅读八法”。经过一年的艰苦训练，程老师班的学生，平均阅读速度由原来的每分钟278 个字提高到每分钟957 个字，极大提高了学生阅读速度及水平。这些实验班的成功，促使快速阅读法在全国很多地方学校推行。1986 年，四川绵阳师范专科学校中文系老师晏茂心开始了“初中生四级台阶速度法”的实验，这个实验历经了八年，先后有一百多所学校参与了实验，参与学生高达一万多人，参与实验的老师也发表了大量有关速读的文章，学生的阅读速度也极大提高了，取得了可喜成绩，为此还获得了世界银行贷款，并被立为国家级课题。1988年，上海潘意敏老师开展了第一轮为期10 个月实验。潘老师提出了快速读书10 法——组读、察读、浏览、略读、寻读、总体阅读、跳读、飞读、点读、计时速读。1993年，王学贤创办“齐齐哈尔市龙沙区全脑速读培训学校”，王老师提出的全脑速读法即无声、面试、鉴别、整体、筛选、直接。王老师的整个阅读训练分四个阶段，每阶段为期十四天。训练结束后，要经过考试合格方能毕业，阅读的及格线是每分钟达到3000 字，理解率要达到60%。1988年，我国成立了“中学语文高效阅读研究中心”。1993年，中国阅读学研究会快速阅读研究中心成立，标志着我国速读研究向纵深发展。
快速阅读是提高阅读效率，培养学生自学能力非常重要并行之有效的方法。它为学生广泛涉猎课外读物、开阔视野、获取大量的信息、增长知识打开了方便之门。
在我国古代，人们阅读时普遍采取“精读”的方法。古人主张“读书须仔细，逐字逐句要见着落”，这也就是今天人们常说的“字斟句酌”。韩愈主张的“提要钩玄”、朱熹主张的“熟读精思”、司马光主张的“诵读”、王国维主张的“众里寻他千百度”等等观点，都强调人们在读书时要“精读”。而今天指导学生阅读时要精读，目的是培养学生认真阅读的好习惯，克服学生浅尝辄止的毛病，从而真正理解掌握教材所学内容，提高学生的学习及自学能力。所以精读历来受到人们的推崇，但是精读有它的作用之外，也有弊端、局限，在现代飞速发展的科技时代，有必要根据时代的需要加以改革。
古人读书时也有人提出不同的方法，如晋代大诗人陶渊明就主张读书“不求甚解”。人们往往对“不求甚解”的阅读方法持否定态度，其实这是一种误解。陶渊明主张的“不求甚解”，实质是教人们读书时，不必拘泥于一般的咬文嚼字，而应该在会意上下功夫。由于陶渊明在阅读时善于抓住文章的神韵实质，所以在当时他的阅读速度自然比别人快。诸葛亮读书也很快，据王粲《英雄记钞》记载，“亮与徐庶、石广元、孟公威等人读书，三人务于精读，而亮独观其略”。正因为诸葛亮在读书时主要抓住书的主旨要领，比别人的阅读速度快得多，从而获得了更广博的知识信息。古人的这种快速阅读的本领对今天阅读教学有很大的启示。“教育要面向未来、面向世界”，现代科技又日新月异，新的知识层出不穷。据专家统计，当前世界知识的总量每隔五年至十年就要翻一番，这就要求学生掌握快速阅读技巧，才能快速地接受大量的信息知识，才能不被时代抛弃。
为此教师要改变传统的阅读方法，掌握快速阅读技巧。在现代阅读教学中，教师要教会学生下列主要快速阅读技巧：第一“默读法”。就是要求学生在阅读时，只“阅”不“读”。因为“读”要发音，就一定影响阅读速度。“阅”时也不是索取阅读材料中的全部词汇信息，而是挑选其中重要的某几个词。甚至只是一个完整的形象，从词汇的树丛中找出思想的信息。第二“浏览法”。就是要求学生在进行阅读时，目光所及不是一两个词，而是完整的一句话，整整的一行甚至更多些。许多伟人也善用此法，比如列宁读书速度惊人，他就惯于“一目十行、十二行”，迅速地抓住整段整页的主要内容。这种浏览法可以很快地了解一本书的大意，在图书馆、阅览室、书摊前通常可采用“浏览法”。第三“选读法”。就是要求学生在阅读时，选读文章里的部分章节。学生要通观全文，争取不漏掉任何部分内容，但学生的注意力一定放在要获取的主要观点上。“选读法”通常在学生浏览了整篇文章之后回过头来读第二遍时采用，这样阅读速度就会大大提高，因为学生面对阅读材料时，只关注他需要的章节、内容，对其他部分可以一掠而过，只把精力用在要读的部分，从而加快了阅读速度。第四“扫描法”。就是要求学生在阅读时，不是逐字逐句地看，而是把阅读文章当成面试整体，眼睛从上到下快速扫描，找出所需要的重要知识信息，比如人名、数据、成语、生词、论点等信息，经过训练的人，一打开书就能迅速发现要找的东西。第五“提问法”。就是要求学生在阅读前，有意识地提出关键问题，带着这些问题去读，然后能迅速找出答案，从而提高阅读速度。比如在阅读《鲁迅的精神》时，首先问自己一个问题“鲁迅的精神到底是什么？”然后带着这个疑问去阅读，就能取得事半功倍的效果。这样阅读有了目标、有了疑问，就可快速获得自己所需要的知识信息。第六“变顺读为跳读”。就是要求学生在阅读时，抓住主要的字、词、段，跳过非主要的字、词、段，形成整体记忆。“整体记忆”又叫“积块”记忆。把阅读材料中的一个个字称为“点”，词、句、概念这些称为“块”。人们大脑中存了许多词组、句子及逻辑关系后，就可以看到一个字推断出一个词，见到上句而推知下句，从而达到“一目十行”的目的，极大提高了阅读速度。第七“运用组合记忆”。就是要求学生在记新概念时，如果许多概念大脑中已经存有，就不需重记，对于少数需要记住的概念，还可以采用以熟带生的方法，以老带新的方法。这种方法训练越多，阅读的速度提高得也越快，并且记住的内容更牢固，获得的信息量更大。
皮亚杰指出：“良好的学习方法可以增进学生的效能，乃至加速他们心理成长”。快速阅读是提高学生阅读效率，培养学生自学能力的十分有效的方法。快速阅读不仅为学生涉猎课外读物、开阔视野、启迪思路、增长知识打开了方便之门外，还为语文教学适应快速发展的科技的需要添上了翅膀。在现代教学中，快速阅读教学具有事半功倍的成效，它可以极大提高学生的阅读效率，从而提高语文教学水平。
猜你喜欢 速度读书阅读教学 行驶速度小猕猴智力画刊(2022年4期)2022-05-25速度中学生百科·大语文(2021年4期)2021-05-12我爱读书作文评点报·低幼版(2020年31期)2020-07-23正是读书好时节意林(2020年12期)2020-07-03“认知-迁移”教学模式在高年级阅读教学中的应用福建基础教育研究(2019年12期)2019-05-28比速度更速度——“光脑”来了发明与创新(2016年5期)2016-08-21我们一起读书吧学苑创造·A版(2016年6期)2016-06-20读书为了什么小猕猴学习画刊(2015年1期)2015-01-22谈高中研究性阅读教学散文百家(2014年11期)2014-08-21语文阅读教学中要加强读与写的结合散文百家(2014年11期)2014-08-21
