新课程标准下科学教师的角色转换及实现 教师的角色转换
时间：2018-12-28 03:37:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 本文从新课程标准出发，要求教师进一步更新观念，从传统的角色中走出来，形成新的课程观、知识观、学生观，实现从传授者到促进者、从执行者到引导者、从控制者到合作者、从传统的教书匠到终身学习者和研究者的转变。
关键词： 新课程标准 科学教师 角色转换 实现
《科学（7-9年级）课程标准》（以下简称新课程标准）对教师提出了更新更高的要求：不仅要求传授学生知识技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。要求教师进一步更新观念，形成新的课程观、知识观、学生观。在课程结构方面，改变学科的本位观念，更多地体现综合性、选择性和均衡性。课程内容方面，要改变繁、难、偏、旧的现象，适应不同地区的学生发展的需要，这对教师的知识结构、学科素养提出了新的要求。在课程实施方面，要求教师调整改变教学行为和策略并转换角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生发展的指导者、促进者。通过转变教师的教学模式来转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。新课程标准的提出及其实施，为教师角色的转化提供了有利的促进条件，教师应当积极投身于课程改革之中，变传统的教书匠为终身学习者和研究者。
1.从传授者转变为促进者
传统的科学教学强调的是科学基础知识的传授，忽视了对学生科学方法论的教育。教学模式基本上是“教师讲、学生听及学生记”，并且大部分人认为：教师讲授得越充分越精细越好；学生越听话越安静越能跟着教师思路走越好，记忆得越多越好。这种以知识为本的课程设计限制了课程在情感、态度、价值观领域和科学过程、科学方法领域的教育功能。这在一定程度上挫伤了很多学生对于自然和科学技术的学习积极性，难以发展学生的创新精神和实践能力，只能使他们在学习中成为“孤独的苦行僧、残酷的竞争者和沮丧的失败者”。
新课程强调：科学教学过程是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，要关注学生的学习过程和方法，让学生在学习过程中学会与同伴交往，学会与同伴合作，共同探究问题，形成正确的情感、态度和价值观，促进人格的健全发展。
【案例1】停止沸腾的水，用冷水浇上以后会怎样？
由学生的生活经验可知，用火可以把水烧开。但用冷水也能把水烧开，这是学生怎么也不会想到的。这样便能激发学生的学习愿望和参与动机，引导学生设计实验方案，培养学生设计探究实验方案的能力。在实验的过程中，明确分工，使每位学生都能参与，做到有条不紊，既保证实验探究顺利进行，又培养学生相互合作、交流学习的意识，贯彻学生是学习的主体，教师是主导，是学生学习活动的组织者、合作者。最终让学生认识到停止沸腾的水，用冷水浇上以后又会沸腾的事实及其原因，从而培养学生将所学知识与生活相结合的应用能力和质疑精神。
2.从执行者转变为引导者
在传统的科学教育教学中，作为系统的学科知识，是国家统一编定的，教师是课程、教材的执行者，教师的任务就是教授课程、教材。新课程增加了地方课程和校本课程，不再由原国家课程的一纲一本统一全国，这就大大增加了课程的不确定性，使得课程的灵活性和弹性加大。新课程中知识的选取及要求是为课程的总体目标服务的，在科学学庞大的知识体系中，一些不同的知识可以用来达到相同的课程目标。因此，在明确的总体目标之下，知识的选取和要求有一定的灵活性，使教材的编者和教师获得主动权。
在学生自主探究过程中，教师要能正确把握引导的“度”。教师要把握住“引而不发、跃如也”的火候，既要引导学生，又要使学生感到探究得出的结论是自己小组合作的结果。 鼓励学生通过动手、动脑、学科学，帮助学生自己建构知识，有关实验探究的问题是由学生自己提出，解决问题的方法也是由学生小组讨论得出，实验过程由学生分小组探究完成，在鼓励学生提问的过程中，教师要能适时创造提问的环境，让学生充分意识到他们能提问、可以提问、有权利提问。从教师的内心深处去尊重每一个学习小组，尊重每一个学生，当好“引领者”、“引路人”。因为学生差异是客观存在的，对教师而言反而是一大幸事，关键在于教师如何因人而异、因材施教，如何把握探究方向，正确引领学生。教师要结合新课程标准理念，掌握中学生在不同年龄阶段的知识发展特点，了解学生的一般认知水平，才能针对不同年龄发展阶段的学生提出不超出他们能力，又引导他们迈向高层次、高阶段自主探究的问题。
【案例2】对简单机械的要求。
过去的教学大纲非常具体：理解力臂的概念，理解杠杆的平衡条件，知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用，会组装简单的滑轮组，选学轮轴。
现在的《课程标准》则更具有原则性：通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。
利用课程资源引导学生，教会学生如何正确选择有效的信息源和判断信息的可靠性，并利用这些资源完成对知识的主动探究和意义建构。引导学生走出教科书，走出课堂，充分利用校内外各种资源，在社会大环境里学习和探究。
3.从控制者转变为合作者
在传统的教学中，科学教师对于学生来说，是高高在上的控制者，他们控制着学生的学习目标、学习内容、学习活动，甚至是学生的学习习惯，学生没有或很少与教师合作。教师既是“导演”，又是“演员”，集数职于一身，结果是“导”而不“明”，“演”而不“精”。然而教育教学活动不仅仅是一种个体活动，更重要的是一种团队活动。团队意识、合作精神是教育工作取得成功的非常重要的因素。新课程重视交流合作，并且把教学过程看作是多边合作的主体交流过程，在重视教师“教”的同时，更加注重学生的“学”；主张每个学生的人格都应得到尊重，每个学生的个性都应得到张扬，每个学生的潜能都应得到充分的发挥。
教师应善于将自己置身于学生的位置，设身处地为学生着想，即要善于“心理换位”。只有做到这一点，教师才能以“假如我是学生”这样一种理念思考、分析、实验、探究，才容易感受到学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪性反应。这样一来就容易把握住探究过程中出现的一些小组不按步骤操作、乱动手，一些小组不动手、没有正确操作，而导致结论不容易探究出来的失误现象。根据教学实际情境观察：教师角色转换为学生合作伙伴后，学生与教师之间的语言交谈也比平时随便了些，也就容易迸发出创新思维的火花。教师能做到“想学生所想、供学生所需”，也便于以后备课或设计课堂教学时，首先能考虑到学生探究时已经掌握的部分有多少？最迫切想探究的问题又是什么？采取什么样的设计思路、指导思想去设计教学？学生通过具体的探究过程能学到的知识是什么？愿学的知识是什么？……总之，学生探究路子多起来了，头脑灵活了，教师也品尝到了新课程标准理念、素质教育的甜头，为以后更进一层次地指导学生探究积累了宝贵的经验。
因此，教师与学生在教学中的角色较之传统教学发生了重大变化，教师由传统的控制者转变为学生学习的合作者。
4.从传统的教书匠转变为终身学习者和研究者
在传统教学中，很多科学教师扮演教书匠的角色，注重向学生灌输知识，很少教给学生自己去探究知识的方法，很少培养学生探究知识的能力。科学新课程的实施给教师提出了多方面的挑战，教师只有正确认识自己研究者的身份，才能成为课程实施与改革的积极参与者和主动适应者。根据各类资源，把教育实践作为观察与思考的对象，并且运用科学的方法从不同的角度进行剖析，然后提到理论的高度加以概括，说明事物的本质，按照客观规律指导教育活动。教师角色转换后要不断总结经验，减少失误，要从学生的角度去熟悉探究过程，把握探究过程，更加自觉地去学习适应时代发展要求的教育理论，改革教学。如果教师缺乏一定的教学方法、探究意识和创新精神，那么科学课程标准的落实就会大打折扣。教师要变单一的科学知识的传授为全面的科学素养的教育，要把以课堂为中心的教学转换为引导学生走向自然、走向生活、走向社会。
总之，科学教师只有实现各种角色的转换，才能走进新课程，为加快科学教师队伍的专业化建设产生巨大的推动作用。
参考文献：
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