基于促进学生个性化发展的《普通化学》教学思考
时间：2023-06-14 17:55:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
魏光月，刘松艳，徐 昕，周屹博，王 萌
(吉林大学 化学学院，吉林 长春 130000)
《普通化学》是高等院校面向非化学专业的学生开设的一门兼具理论性和实践性的公共基础课，旨在培养学生的化学素养、化学思维，为学生能够运用化学理论、观点和方法分析解决生活、生产和专业研究中所涉及的化学问题提供必要的基础知识和基本技能。
我校《普通化学》是国家级精品课程，是非化学专业学生学习化学基本原理、普及化学知识和技能的主要途径。在我校有交通、汽车工程、建设工程、生物与农业工程学院等十个学院开设这门课程，每年学习这门课程的学生就有将近4000人。因此，如果针对不同学科背景和不同化学基础的学生授课教师都采取相同的教学方法，将难以避免削弱授课知识点侧重性及满足学生需求方面的精准度。面对不同专业背景的学生，教师在教学设计时应关注学生群体多元化的需求，考虑不同专业对于《普通化学》的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的影响，因材施教，促进不同专业、不同学生的个性化发展。
1.1 个性化发展的理论基础
根据加德纳的多元智力理论，人的智能分为语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索等至少八个方面，不同的人会有不同的智能组合。这意味着每个学生的学习方式和思维方式不是千篇一律的，教育应该用多元的方法和评价标准助力于促进不同学生特性的发展，而不是用“一刀切”的方法抹杀学生的独特性。
建构主义认为学习是学习者基于原有的知识经验主动生成意义、建构理解的过程，重视学生独特的原有的生活经验和认知结构对学习新知识的影响，主张新知识的学习不应该脱离旧知识，应当以旧知识为“生长点”生长出新的知识，实现知识的整合和连结形成新的图示。学习同一门课程的学生往往有着不同的学术背景、文化背景和经验视角[1]，这就使得学生之间原有的知识经验和建构方式各不相同，所以最终得到的学习结果也是高度个性化的。
人本主义代表人物罗杰斯提倡“有意义学习”，即学习的对象对学习者来说必须是有个人意义或者个人价值的问题，是与学习者有密切关系的问题。学生全身心投入学习中，自我发起，自我评价，根据自身发展的要求做自己学习的主人，对自己负责。在这个过程中教师的作用是为学生提供学习资源，提供促进学习的气氛，因此教师的角色应该由“知识的传授者”转变为“学习的促进者”，保护和培养学生的独特性和自主性，促进学生的个性化发展。
1.2 个性化发展的必要性
从教育意义上来说，“个性化”是个体在生理素质差异的基础上，与环境不断适应、调节而逐渐形成的稳定的、区别于他人的特征的过程。在新的历史时期，“个性化发展”成为了新时代大学生发展的内在需求。对于刚入学的大学生来说，他们思想活跃、积极进取，迫切希望彰显个性，发挥自己的价值，期待自己在实现全面发展的基础上获得不可替代的职业竞争力。同时，“个性化发展”也是社会发展的需求。社会的文明程度越高，社会成员的个性发展就会越高，从而会产生更多独特的需求，这个时候就需要社会成员发展越来越多的个性和能力[2]。除此之外，在全球联系日益紧密的时代，促进学生个性化的发展对于应对激烈的国际竞争十分重要。众所周知，创新是在当下激烈的国际竞争掌握主动权的关键，而独特个性的存在是创新的内在基础[3]。
综上所述，在全球化加速推进和信息化迅猛发展的背景下，面向2030的教育应更加重视学生的个性化和多样性[4]。教师应因势利导，引入新兴的教学模式和理念，依据学生的自身水平、教育背景、生活经验、专业发展等角度设计促进学生个性化发展的课程，积极引导大学生主动学习，实现个性化发展。
2.1 因材施教原则
我校学生生源较广，不同省份高中化学大纲会有所不同，所以他们的起点水平、认知结构、学习风格、学习动机、学习态度等具有一定的差异性。《普通化学》是在学生大一时开设的课程，学生还未完全脱离高中教学模式，所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢的进行有差别的教学。这既体现在面对不同专业的学生，《普通化学》的教学设计应根据专业知识有所区分；
又体现在面对相同专业的学生，教师应针对学生的特点给予有区别的教学，使所有学生都能获得个性发展。
2.2 启发性原则
教师对学生进行启发，而不是直接告诉学生现成的答案。学生在被启发的过程中产生的想法是因人而异、千变万化的，尽管很多想法都是不正确的，但如果教师直接告诉学生现成的答案就会抹杀学生个性发展的可能性。通过对学生的启发，利用学生独特的经验，让学生了解知识体系建构的过程，体会知识的生成性和变化性，促使学生在教师的引导下积极思考，提高分析问题和解决问题的能力。例如在学习电镀的应用中，同学们已经学习了电镀的定义，即利用电解作用使金属或其他材料表面附着一层金属膜，其中镀层金属或其他不溶性材料做阳极，镀件为阴极。教师向同学们提示电镀的目的是在镀件上镀上金属涂层，来改变镀件的表面性质或尺寸，引导同学们思考电镀的在生活应用有哪些。同学根据自己的生活经验想到的答案有防腐，如在铁板上镀锌、在自行车轮上镀镉；
装饰，比如14K金首饰就是镀金工艺，门把手等上面有很亮的涂层也是电镀工艺等等。
2.3 理论联系实际原则
《普通化学》前四章是对基础理论的讲解，包括化学反应基本规律、溶液与离子平衡、氧化还原反应和电化学、物质结构基础四部分。如果学生认识不到这些理论知识对于实际生活生产重要的解释和指导作用，就会在学习过程中感到枯燥无味，对知识进行机械的记忆，不能学以致用，不利于学生的个性化发展。所以在学习《普通化学》时，教师应多联系化学与生活和学生专业，让学生体会知识的价值。比如在学习溶液依数性时，联系在冰雪天气常常往路面上洒工业盐的原因；
学习原电池时联系2019年诺贝尔化学奖获得者所做的贡献等；
对于医学生来说，引入尿毒症患者所使用的透析和渗透压的关系、配合物与抗癌药物的联系等；
对于生命科学专业的学生来说，多联系化学反应和生物体征的关系等。
3.1 巧用教学平台，扩展学习资源
不同学院授课都选用了同一本教材，因此“一对多”模式将很难满足不同专业对于化学学习的侧重。将《普通化学》和学生的专业背景结合起来更能激发学生对于化学学习的兴趣，提升教学精准度，实现知识和能力的转化，促进学生综合发展。此外，由于教材编写周期较长，学生使用的教材往往与当下科技前沿发展产生脱节，不能很好的紧跟时代发展。为了解决这个矛盾，教师可利用网络教学平台，及时更新教学补充内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容[5]。
我校在“爱课程”教学平台上传了《普通化学》的资源共享课程，将教学资源网络化，方便学生看课程、线上作业、记录笔记、交流讨论、线上测验等，降低物理资源占用，为学生随时随地学习提供资源，保护学生学习的自主性。在线课程除了对基础知识的讲解之外，授课教师还根据普通化学的学习内容与学生专业背景、科技前沿发展或生活联系等方面选择性的上传文献、实验视频、生活应用等资料。由此一来，各专业使用的教学资源可以相互区分，更能适应学生的个性化发展。同时，丰富的网络资源可以拓展书本知识，扩大学生眼界，加强理论知识和实际应用的联系，培养学生学以致用的能力，促进学生创新能力的发展。
3.2 转换学习主体地位，让学生做学习的主人
要实现学生的个性化发展最主要的是把学习的主动权交还给学生，由“教师中心”向“学习者中心”转变。基于学生本身的差异性，让学生根据自己的学习兴趣进行探索，最终获得的学习结果也是个性化的。为此，我们调整课程结构，强调教师的指导作用，增大学生自主学习时间，在传统讲授课程的基础上增加“翻转课堂”“专题研讨课”“课下答疑”部分，以调动学生自主性。
3.2.1 翻转课堂
《普通化学》后五章内容是化学在金属材料、非金属材料、高分子材料以及化学与能源化学与环境中的应用，这些内容与当今社会热点问题和学生专业前沿发展紧密相关，又极贴近我们的生活。因此我们在后五章将翻转课堂引入教学，让学生根据线上课程自主学习、自主查阅文献并汇报学习内容，提升学生在学习过程中的主体地位。
以“汽车工程”专业为例。课前，教师让学生通过在线平台观看教学视频自学第六章“非金属单质的物理(化学)性质第四节新型无机非金属材料：半导体、超导、光导”的内容，可根据自己的的兴趣适当拓展课本内容，课上以PPT的形式汇报自己的学习成果，并讨论本章习题。课上，第一位同学按照课本知识结构介绍了半导体、超导、光导的物理特征、工作原理和应用等，之后教师首先表扬了这位同学的内容的全面性和认真程度，接着教师补充了这位同学未讨论到的部分，对章节重点内容再次进行强调，最后以提问、共同回答方式解决了本章习题。第二位同学介绍了半导体的分类以及它们在实际生活中的应用和原理，如在电饭煲、路灯、太阳能电池材料、磁悬浮等等，开阔了同学们的视野。教师根据同学提到的太阳能电池材料指出，当下可再生能源消耗大，世界各国为保证其可持续发展，对资源和环境的最充分利用技术和环境最小负担工程给予了高度重视，其中利用太阳能的PV材料在这两方面都有举足轻重的地位。20世纪50年代，Si开始成为主流的半导体材料，1954年贝尔实验室首次制出转换效率达6%的单晶Si电池，揭开了现代PV工业发展的序幕，直到现在实用的太阳能电池材料都是半导体材料。教师引导同学们以小组为单位讨论PV材料在汽车上应用的可能性，同学们积极思考，提出了太阳能驱动汽车、太阳能催化尾气处理等设想，认识到了要促进中国工业的发展应不断学习和创新，努力开发新材料以节约资源，实现可持续发展。同学们在相互交流和辩论中学会了发现问题和解决问题，因此收到了良好的教学效果。由于课时时长原因，没能请其他同学进行汇报，教师请其他准备了PPT的同学通过在线平台上传课件，同学们可以在讨论区相互交流。课后，教师引导学生向两位做汇报的同学学习，加强自学能力，积极思考，对自己的学习及时做出总结。
通过学生表现可以看出，部分学生在课下认真自学了本章内容，根据自己的兴趣选择了内容进行探索，并在课堂上主动汇报学习成果，体现了学生的差异性和主动性；
通过汇报交流的方式，同学之间可以实现生生互动，相互学习，共同提高；
在这个过程中，教师根据学生的专业背景和课堂表现调整授课内容，成为学生学习的促进者，十分有利于学生个性化发展的培养。
3.2.2 专题研讨课
类似于“普通化学”等大学通识课程的教学，更应该注重发展学生的科学能力、培养学生的创新精神[6]，因此我们据此开设了专题研讨课。专题研讨课的开设有利于引导学生积极思考，培养学生刻苦钻研的态度，加深学生对自己专业的认识。《普通化学》专题研讨课要从本专业的科技前沿和热点问题选题，加强化学和本专业的联系，体现专业个性化。例如以下是由教师针对“材料科学与工程学院”给出的第五章“金属元素与金属材料”一些研讨题目：稀土元素包括哪些元素，它们的特点是什么；
我国稀土元素的资源如何；
简述它的应用及应用前景；
钛元素的性质和应用的领域；
翰林汉姆图解决的是什么问题，如何应用；
总结过渡态金属元素的性质等等。学生也可以根据自身兴趣选择研讨题目，只要是能够加深学生对某一方面了解的都积极鼓励，例如学生提出的选题有“魔角”-石墨烯-超导材料的希望、浅谈纳米发电机、光催化和二氧化钛、新型太阳能电池、卤素灯、新型无机非金属材料等。
选题确定后由学生自行分组，分工合作去查阅文献、分析问题、解决问题，要求学生把前沿热点问题涉及的化学基础知识、前沿热点的研究现况写成综述性小论文[7]，在课堂上以PPT的形式汇报展示，实现共同提高。通过汇报结果看到很多学生的PPT做得很好，学生的学习兴趣和能力都得了到很大提高。引导学生通过自主思考，总结形成自己的知识体系并选择合适的方式进行展示汇报，共同交流，充分体现教学个性化。
3.2.3 课下答疑
学生在学习过程中难免有一些困惑，这些困惑又因人而异各不相同，而教师在课堂上很难关注到每个学生的问题。为了解决这个矛盾，《普通化学》课程开设了“课下答疑”时间，教师和学生约定好时间，在答疑室里根据每个学生的情况进行指导，这样可以有的放矢，因材施教，引导学生正确的学习态度，促进学生对专业课的热爱[8]，更高效的促进每个学生的个性化发展。
3.3 丰富评价标准，多种方式考核
《普通化学》的考核方式采取“线上成绩+平时成绩+实验成绩+期末考试”的形式，做到全程评价，避免单一的评价标准对学生所做出努力的忽视，重视评价对于学生的激励和改进功能。线上成绩由教学平台根据学生平时的线上观看时长和测验成绩综合给出，占比10%，以督促学生加强平常学习，稳固学习成果；
平时成绩由学生在翻转课堂或者专题研讨课的表现给出，占比10%，以加强学生独立思考能力、自主学习能力、合作交流能力等，促使学生积极参与课堂讨论；
实验成绩由实验考试测给出，占比20%，以促进学生的动手能力和探索能力；
期末成绩由最终期末考试成绩给出，重点考察学生对知识的记忆、理解、分析和应用，占比60%，以期在提高学生个性化发展的基础上保证学生对知识的掌握和转化，实现知识和能力并进。
《普通化学》作为众多非化学专业的一门化学基础课，应该体现出每个专业的特点，能够为学生提供解决生活、生产问题的化学视角，因此其教学要基于学生的差异性和独特性，根据学生的学习需求、学习特点、学生自身的水平和兴趣、专业背景和生活经验有针对的进行教学，以促进学生个人特质最大化开发，实现学生的个性化发展。这需要教师做出更多努力，教师要不断学习，不断拓展自己的知识广度和深度，深入了解化学和生活生产的联系；
紧跟时代潮流，学习先进的教学理念和方法，提升自己的专业素养和教学技巧；
深入了解学生，转变学生学习观念，对学生做出个性化的指导等等。孔子在两千五百年前提出的因材施教这一教育理念对至今的教育也一直有很大的启迪作用，需要我们在实践中不断实践和探索。
