基于“教—学—评一致性”的初中化学教学范式构建——以人教版“燃烧与灭火”教学为例
时间：2023-06-14 12:40:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
甘成秋 陈利灯
（尤溪县教师进修学校，福建 尤溪 365100）
教学系统中教师的教、学生的学以及对学习效果的评价三者之间融合程度，将直接影响学生核心素养培育质量。《义务教育化学课程标准（2022 年版）》就要求基于学业质量标准，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养达成情况。然而，笔者在观课过程中发现诸多问题，如存在设计理念僵化，难以从大单元视角进行课时设计；
教学目标泛化及目标达成度难以评价；
教学情境缺失，忽视学生素养培育；
学生参与度低，难以从学习活动评价学习效果。课后作业缺乏针对性，难以反馈学生学习质量。造成这些现象的根本原因在于教师对教、学、评三者内涵及其相互关系把握不到位。因此，积极探索构建“教—学—评一致性”教学范式，促进学生学科核心素养提升就显得非常重要。
基于“教—学—评一致性”的初中化学课堂教学范式，对课前、课中和课后各阶段提出了具体的目标与任务（图1），其中，课前精准设计教学目标是关键；
课中学习任务问题化，评价任务活动化是重点；
课后优化作业设计与布置是基础。在课堂教学过程中探索形成以评价为导引的教学范式，有助于提升教学有效性，落实化学学科核心素养培育任务［1］。
图1 基于“教—学—评一致性”的初中化学课堂教学范式
（一）教学目标精准化，导航教学
“教—学—评一致性”核心在“学”，“教”“评”的目的都是为学服务［2］。因而教学目标应体现经过课堂教学以后，学生在关键能力、必备品格、正确价值观方面发生怎样的变化。基于此，在制定教学目标前应解读课程标准对教学内容的相关要求；
研读教材内容，明确教学内容在初中化学知识体系中的地位以及所承载的学科思想与方法；
开展学情分析，把握学生已有的认知水平、思维特征以及发展目标。
“燃烧与灭火”这一课，《义务教育化学课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）将其置于“物质的化学变化”主题之下的“化学反应的价值与合理调控”中，“新课标”要求学生能够从调控化学反应发生与停止的视角，正确认识物质的燃烧条件与防火灭火措施，体会化学反应改善生活的重要性，进而增强对化学服务社会发展。
（二）评价方案任务化，护航教学
合理的评价任务有助于及时掌握学习质量，适时调整教学内容与节奏，改进教师的教；
有助于学生根据任务完成情况，自我发现短板，改进学生的学。“教”“学”在不断优化下，就会相互促进、协调发展。因此，制定了“燃烧与灭火”的教学与评价思路（图2）以及评价方案（表1）。
图2 教学与评价思路
表1 “燃烧与灭火”教学评价方案
（三）教学内容结构化，通航教学
基于“教—学—评一致性”理念下课堂教学要求其教学内容结构化，该结构化涉及以下两个方面：
1.教学内容结构化
“燃烧与灭火”其核心知识分布在第一单元中的提出什么是“化学变化”，第二单元提出氧化反应，第七单元将燃烧列为一种剧烈的氧化反应。这些知识之间存在上下位之间的关系，化学变化处于上位知识，燃烧处于下位知识，有了这种层级关系的认识后，就应将此类关系展示给学生。教师只有从单元教学视角，重构教材内容，通融新旧知识间的联系，展示整体化的知识结构，才有助于学生形成正确、完整的知识体系［3］。
2.学生认识方式结构化
教师在研读教材时，除了关注知识间显性的关联以外，还要特别关注事实性知识背后隐藏的认知功能。教材第二单元以身边常见的氧气为例说明什么是化学变化。第三单元则从微观视角丰富学生对化学变化的认识。到第五单元则是从表征化学变化的角度教会学生认识化学变化。第七单元则是从控制化学反应的视角认识变化。后续课程则是强化化学变化服务社会发展的角度进行认识。这就需要先对化学变化本体进行认知，包括化学变化具体内容、表征方式，而后再从调控视角认识化学反应，符合初中学生认知进阶的一般规律。此外，本节还承载着发展学生对探究实验中变量的认识。虽然之前课程已学习探究实验的一般步骤，但是，变量具有隐蔽性、多变性等特点，需要置于具体的探究实验中不断进行强化，方能提升学生辨识变量能力。因此，运用表1“燃烧与灭火”教学评价方案，可以较好地评价学生认知结构水平，进而判断其素养达成度。
（四）课后评价自主化，返航教学
教学评价的价值在于调动学生学习积极性，反馈教学目标达成度，适时调整和优化教学行为。虽然在课堂教学中能够根据学生回答问题的积极性、准确性，合作的有效性，信息处理的精准度等外显性的指标评价学生学业质量。但是，不同学生学习背景、学习方式、思维方式等存在差异性。这就要求教师改变单一的评价方式，根据教学目标、评价方案优化课后作业设计，丰富作业形式，减少纸笔类作业，增加活动性、开放性作业。充分发挥教师的组织者和引导者作用，有效组织学生自评、互评活动，彰显学生评价主体地位。
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