工程认证视域下工科大学生生涯教育改革路径探讨

翟继军，赵丽媛

(1.东北农业大学 水利与土木工程学院，黑龙江 哈尔滨 150030；
2.桂林电子科技大学 马克思主义学院，广西 桂林 541004)

引言

2016年我国正式加入“华盛顿协议”，标志着我国工程教育专业认证步入新时期。国家《工程教育认证标准》明确规定：“教师为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导。”近年来，全国各高校对开展生涯教育纷纷进行了更为深入细致地实践探索和理论探讨，对于开展大学生职业生涯教育改革的呼声也日益高涨。因此，基于国家工程教育专业认证标准要求，深入开展工科大学生职业生涯规划教育改革，对于进一步解决高校生涯教育现存突出问题，提高工科大学生人生规划水平和就业满意度，具有重要的理论和现实意义。

在工程认证背景下，深入开展工科大学生生涯教育改革，积极构建符合工科学生特点、知识与能力并重、理论和实践交融的新型生涯教育模式，对于充分落实工程专业认证标准，切实增强工科学生学习的“获得感”，提升学生的规划主体意识和学习、沟通、组织、交流、分析、创造等职业能力；
在丰富学生原有经验的同时，帮助学生实现知识调整、重构与自主牵引，促进其思想、认知、经验的全面发展，都具有重要的现实意义。

(一)有利于推进落实工程教育认证标准

近年来，国家工程教育专业认证标准中的“学生本位”“目标成果导向”和“持续改进”等基本要求，在高校工程人才培养中日益受到重视[1]，工程认证各项标准也逐渐成为高校工科大学生生涯教育所关注的一个重点。深入开展工科大学生生涯教育改革有利于进一步落实工程教育专业认证标准，引导帮助大学生准确自我定位，明确人生奋斗目标，正确认识社会环境与发展形势，提前做好生涯发展规划，实现自我成长和发展。

(二)有利于提升工科学生思想素养和道德情怀

工程人才培养除了知识能力外，更重要的是价值观塑造。落实工程教育认证关于培养学生“具有人文社会科学的素养，社会责任感和工程职业道德”等要求，也是高校为国家培养社会主义合格建设者和可靠接班人这一总目标的题中应有之义。深入开展工科大学生生涯教育改革，充分运用目标牵引、文化熏陶和典型激励等手段，积极推动生涯教育与思想政治教育的深度融合，对学生进行有计划有组织的思想引导，开展理想信念、爱国主义、职业道德等教育，有利于帮助工科大学生树立远大理想，增强思想素质，提升道德情怀，克服工具理性、实用主义和金钱崇拜等不良倾向。

(三)有利于提高学生就业竞争力和职业满意度

生涯教育能够引导大学生学会独立思考，尽早认清自我，努力平衡个人志趣和社会需求的关系，进一步激发潜在的学习意识和发展意识，帮助学生将个人职业理想、个人能力和社会需求紧密结合，以较好的思想政治素质、扎实的专业技能、较高的职业素养满足职业发展需要，达到个体价值与社会价值的高度统一。

(一)应以增强学生规划主体性意识为基本前提

职业生涯规划的主体是学生，生涯教育的本质是引导。开展生涯教育的基本前提就是提升学生规划主体意识，唤醒学生的职业意识，使学生在探寻自身职业生涯过程中，明确自己的人生理想和努力方向，帮助学生为实现人生价值而选择适合自己的职业发展道路。因此，在开展生涯教育改革中，首先要帮助学生树立生涯规划主体意识，教育引导大学生主动定位自我、规划人生，主动设计自我职业生涯，从“要我规划”到“我要规划”，并注意审慎观察其职业生涯规划偏离社会主流价值观的思想动向，给予有针对性的辅导和纠正。切不可因为大学生思维方式不成熟而断然否定其独立思考的价值，更不能把社会、学校和家长的意愿强加给学生。

(二)应充分落实工程专业认证相关指标要求

工程专业认证相关指标，进一步明确了职业生涯发展对于高校工程类人才培养的重要意义。其中的相关“能力指标”，也更为凸显职业能力培养和职业适应力在工科学生教育中的重要地位。在工科大学生生涯教育改革中，应当高度重视培养学生职业素质和职业适应能力，从入学教育开始，就让学生尝试从职业的角度去理解自己的学习成长目标，即高校人才培养目标，并在进行积极地自我探索和环境考察的基础上，使学生努力找到个人与职业匹配的兴趣点。同时，还要不断加大就业求职时期的心理咨询力度，努力帮助他们度过就业求职的心理敏感期。这些认证新要求，都要求高校在生涯教育改革中逐步加以落实[2]。

(三)应不断增强高校生涯教育的针对性

一般来说，一个人的职业生涯目标是随其个人、家庭和社会关系的变迁而不断改变的，生涯教育也理应根据学生的不同性别、专业及个人特点来开展。生涯教育应充分考量学生个性偏好、擅长领域和家庭环境等方面的差异，指导其在拟定职业生涯规划时凸显优势，回避短板，并在大学的不同时期，开展有针对性的教育。如，大学新生应更加注重职业启蒙教育，并强化当前社会职业需求与专业课程开设和就业领域的关联性教育，帮助学生对职业价值和职业理念形成明晰的认知，指导其结合本专业培养方向合理规划自己大学四年的学习目标。中高年级应偏重于培养学生的综合素质、专业技能和职业素养，努力提升学生的就业竞争力。毕业阶段，应重点教育引导学生对职业理想与社会现实的需求差距保持理性态度，通过组织学生进行模拟面试，开展求职技能培训，鼓励学生积极参加企业实习实训等方式，指导学生提前做好求职就业准备。

(四)应高度重视生涯规划教育的系统性

教育是一个长期的系统工程，生涯教育也不可能一蹴而就，需要各高校将其提升到系统战略的层面来综合考量，贯穿于大学工科人才培养始终。高校开展工科大学生生涯教育改革，应充分考虑工科大学生的专业特点，结合其不同学习成长阶段的不同特征和任务，以及不同年级学生面对的主要矛盾，细化生涯教育的方式和内容，进行有针对性的教育和引导。同时，还要积极动员学校、家庭和社会各方面力量，全程、全员、全方位参与到学生的生涯教育进程中来，发挥系统综合加成效应，保证工科大学生生涯教育的针对性和实效性。

在工程认证视域下，开展工科大学生生涯教育改革必须坚持成果导向，结合工程教育认证标准要求和工科学生特点，形成一整套满足学生个性化需求的动态教育体系，并重点在以下几个方面持续发力。

(一)强化对工科大学生职业意识唤醒和职业价值引导

教育的终极目的是促进人的全面发展，生涯教育也是如此。简单地说，就是要教育和引导工科大学生逐步建立起职业生涯发展的主体意识，树立科学合理的职业价值观，准确认识和了解自身特质、职业特性和社会发展环境，掌握进行职业生涯规划的各种技能，特别是提高职业规划设计和生涯发展能力，努力实现自身的全面和谐发展。具体来讲：一是要强化职业理想教育。生涯教育根本上应立足于帮助大学生树立坚定的理想信念，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生走向职场、步入社会提供不竭的精神动力[3]。要根据不同年级学生的特点及面临的主要矛盾，细化教育内容，进行有针对性地教育引导。应充分利用职业生涯规划的价值导向功能，在生涯教育中充分融入社会主义理想信念教育的内容，把青年学生真正引导到关注社会、完善自我、实现个人价值与社会理想相契合的道路上来。二是要与社会需要紧密结合。个人发展离不开国家的强盛。开展生涯教育改革必须紧密结合国家发展建设的实际需要，充分发挥教育价值导向作用，引导学生把个人发展和社会需要紧密结合起来，积极践行社会主义核心价值观，把个人职业理想有机融入到中华民族伟大复兴的历史洪流之中。妥善解决部分学生存在的职业理想缺失、社会责任感不强、敬业精神匮乏等问题[4]。三是要突出职业价值观塑造。职业价值观，包括理想、道德、文化、纪律等。在生涯教育改革中，应积极组织学生深入社会、深入基层和企业，开展调查研究、毕业实习、岗位体验，引导大学生切实了解职业环境和社会需求，培养其诚实守信、吃苦耐劳、团结互助、严格自律、拼搏进取等职业发展所需的良好品质。

(二) 注意思想政治教育的有效融入

在大学生群体中深入开展思想政治教育，是由我国高校的社会主义办学性质决定的。在工科大学生生涯教育中融入思想政治教育，重点是把社会主义理想信念教育，社会主义核心价值观教育，以及科学的世界观、人生观、价值观教育渗透到生涯教育全过程，落实到学生成长成才和求职择业的各个环节。一是要勇于变革传统生涯教育理念。大胆转变高校生涯教育单纯注重学科理论讲授和求职技巧的传统教育理念，勇于突破传统生涯教育单纯依靠西方生涯理论和心理学、教育学的思维定式，积极在工科大学生职业生涯教育体系中引入思想政治教育的最新理论和实践成果，促进两者有效融合，努力构建具有中国特色的生涯教育学科体系。二是要将生涯教育纳入思想政治教育体系。将生涯教育作为高校大学生思想政治工作重要部分贯穿大学教育始终。要进一步整合高校教育资源，按照大学生思想政治教育一般规律要求，建立以学校分管副书记为责任领导，以就业指导部门和各学院为责任单位，学工、团委和马克思主义学院等各部门协调配合的工作机制，逐步形成校、院两级分工明确、通力合作的大学生生涯教育体系[5]。三是要不断丰富生涯思政教育的形式和内容。要坚持理论与实践相结合，着力加强第二课堂建设，通过职业生涯规划辅导、职业体验工作坊、生涯规划咨询等方式，引导学生积极应用前面所学规划理论知识，不断加深对职业生涯规划的认识、理解。通过开展各类职业生涯主题教育、职业角色扮演、求职模拟训练等校园文化活动，把生涯教育，渗透到大学生学习成长的各个环节中，形成良好的教育氛围。通过加强生涯教育主题网站建设，积极开展各类与工科专业相关社会实践活动，让学生尽快融入社会、了解职业、提高适应能力，最大限度地促进生涯教育与社会需求“无缝对接”。

(三)深化工科大学生生涯规划课程教学模式变革

工程专业认证视域下推进高校生涯教育课程改革，需要从课程体系的各个方面进行调整优化。重点探索如何在原有框架基础上，将理想教育与知识教育相结合，通过科学合理的课程目标定位、教学内容设计，教学方式方法实现知识传授与价值引导的有机整合。

1. 课程定位注重价值引导

传统生涯教育课程一般以理论知识和规划方法传授为主，课程目标主要聚焦在职业意识培养和入职准备等实务操作层面，缺乏相应的职业理想教育和价值引导。在工程认证视域下开展生涯教育课程，应遵照知识传授和价值引领相结合的原则，积极培育社会主义核心价值观和职业价值观，将价值引领贯穿于课堂教学始终，围绕帮助其最终实现人生目标。要积极对接国家和社会发展需要，遵循工科大学生成长成才规律，切实把工程认证人才培养的具体标准要求落实到课堂教学当中，以职业理想为价值引导，以生涯规划知识为基本内容，不断提高大学生的综合素质和社会适应能力，努力将学生培养成为理想信念坚定、能够科学规划职业生涯、具有良好综合素质的优秀职业人。

2.课程内容注重整合创新

课程内容关乎课程目标的实现，生涯教育课程内容设计要以坚持价值引领为牵引，积极将思想政治教育融入生涯规划知识教育中，并设计相应的职业价值观教育和德育内容。具体教学内容可以按照生涯主体意识唤醒、人职匹配理论知识、未来职业探索、生涯角色转变等顺序来重点设计。对不同教育对象，可以通过调查了解、交谈访问、查阅资料等方式，提前了解学生的思想状况和主要需求，进行有针对性的教学。具体课程内容，可设计为“人生与理想”“职业素质”“生涯规划与指导”等三个内容模块，构成一个相互衔接、协同配合的完整系统。其中，“人生与理想”模块重点是帮助学生提升人文素质和哲学素养，掌握人生发展规律，树立科学世界观、积极的人生观、正确的价值观和职业观，走出青春迷惘，懂得人生意义，体现生涯教育的根本意义。“职业素质培养”模块重点是帮助大学生认识和了解职业世界，了解职业生涯理论与生涯规划的基本概念，明确大学阶段的学习目标和素质能力提升计划。“生涯规划与指导”模块重点是帮助大学生掌握职业测评方法，懂得规划制订的程序和方法，形成初步的生涯发展规划，提高就业求职技巧和心理调适能力，为其走向社会成为“职业人”做好准备[6]。

3.教学形式注重参与实践

生涯教育课程是一门集理论知识、实践经验为一体的综合性课程，既有知识传授，也有技能培训，还有思想引导，必须注重采取灵活多样的课堂教学方法，才能取得最佳效果。生涯课程教学，要特别注重典型案例教学，通过课堂生动案例的具体引导，充分调动学生的学习兴趣、激发学生的主体意识，树立正确人生价值理想和榜样目标。要积极应用小班和分组教学、“翻转课堂”等形式的课堂教学，努力让学生分享、阐述自己对人生理想和职业规划的认识和理解，促进课堂交叉和互动，进一步提升学生的学习参与兴趣和主动理解、解决问题的能力[7]。课程中还应设置适当的实践学时，组织学生走进社区、企业参观学习或开展专业实习实训，增强学生对生涯理论知识的具体理解。也可以依托学校各级职业生涯发展协会等社团组织，组织学生参加生涯规划大赛，以赛带学，以赛带练，普及大学生的生涯规划知识，引导学生走出校园，并开展丰富多彩的社会实践活动。还可以通过在课堂教学中设置企业调查、生涯人物访谈等课外实践作业，推动学生到企业和社会中，了解最新的职业环境和企业发展动态。此外，还要不断完善生涯教育课堂评价体系，通过开展师生互评，收集意见和建议，不断提高生涯课程教学水平，使教学更有针对性。

(四)打造功能完备的生涯教育“服务体系”

大学生生涯教育是一个长期的、系统的工作，应积极落实 “三全育人”的教育理念，建立一个良好的职业生涯规划和发展教育服务体系，以不断提高工科大学生生涯教育质量。

1.组建具备“服务”理念的高素质师资队伍

开展生涯教育，首先是要建设好一支高素质、专业化的师资队伍。承担生涯教育的教师必须具备扎实的思想政治素质，具有思想政治教育、管理学和心理学等多方面的知识储备，能够熟练运用生涯教育理论和方法，对学生进行职业规划个案咨询和指导，还要熟悉相关就业政策、企业招聘流程。不仅应有生涯教育的较好专业素养，还应有良好的师德师风，既是学生生涯规划的导师，也是爱岗敬业奉献的职场榜样。同时，生涯教育不单单是学校、老师的事情，职业生涯规划也不仅仅是学生个人的事情，也是家庭和社会的共同责任。“精准化生涯教育工作需要充分调动学校、院系、校友、社会等多方面的力量，且需要过程把控、长期跟踪、及时反馈，对于长效机制构建和日常工作模式都是极大的挑战。”[8]高校生涯教育工作者除了一线辅导员和就业指导教师外，还应包括各专业教师、学校党政管理、教辅和工勤服务人员以及相关校友、企业和社会各界人士。通过挖掘调动社会各方面力量，共同做好高校的生涯教育工作，真正形成校内校外全员育人的良好格局。

2.创建职业生涯规划指导“服务”机构

除了大学生就业指导中心等高校传统指导就业服务机构外，还应包括大学生心理咨询机构、学院一级的就业服务站等。因为，大学生就业服务的主体还是在学院，学校生涯教育和就业政策归根到底也要由学院来具体落实，这种情况下发挥学院在生涯教育和就业指导中的作用就显得尤为重要。学院就业服务站的主要职能除日常就业指导服务外，还应包括开展大学生职业及个性测评等工作，结合平时所掌握的学生个性特点，为本院学生提供有针对性的生涯辅导，帮助学生作出科学合理的职业生涯发展决策[9]。要不断加强生涯教育网络和新媒体平台建设，充分发挥网络覆盖面广和信息及时的优势，积极开展就业动态网络跟踪调查、规划个案网上咨询等工作，以学生喜闻乐见的形式，为学生提供生涯教育和信息服务[10]。此外，还可以通过引入优秀校友或职场成功人士，帮助学生了解当下企业和社会发展信息，了解成功人物的奋斗历程以及自身与其存在的主要差距，提升职业规划和发展愿望。

3.打造“全程不断”的生涯教育链条

“学校生涯教育是促进学生了解自我，了解外部职业世界和大学专业，帮助学生思考、寻找、建构未来人生方向的教育。”[11]要将生涯教育有计划地贯穿于高校工科人才培养的全过程，保证大学四年不断线，形成系统连贯的生涯教育体系。如，在大学一年级树立生涯意识的启蒙时期，重点进行职业意识和规划基础知识教育，使学生入学伊始，就能获得职业价值和理想的教育，并帮助他们了解自我、了解职业以及职业对人的要求，为形成较为稳定的职业生涯规划理念，为做好具体生涯规划打下坚实基础。在大学二、三年级进行职业探索的发展阶段，重点进行职业生涯规划方法教育和职业素养提升教育，引导学生运用基本的心理测量方法对自己进行探索认知，帮助他们正确评估自我，对照生涯发展目标进行学业规划，同时指导他们根据职业岗位和社会发展需要不断完善自己，努力提升职业素养，增强职业适应能力。在大学四年级生涯决策与职业选择的关键阶段，集中对大学生进行择业观教育和求职技巧培训，同时适度开展创业教育，帮助学生建立正确的择业观，提高求职竞争力，适应职业角色转换，为学生走向社会、顺利就业做好充分准备。

结束语

综上，工程教育专业认证视域下开展工科大学生职业生涯规划教育，应认真对照国家工程专业教育认证标准要求，基于工科大学生各阶段实际，探索形成一整套大学生职业生涯规划教育新模式，为工科大学生职业生涯发展提供有效助力。

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