基于自主学习的大学英语多模态教学评价体系探究①
时间：2022-12-08 14:45:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
孙小倩 季 娟
（1.南通理工学院，江苏 南通 226002；
2.江苏省如东中等专业学校，江苏 南通 226400）
随着网络信息技术的发展，大学英语教学模式已经逐步从以单一模态为主的教学模式转变为多种模态相互协调的教学模式。而以考试成绩和课堂评价为基本依据的传统的大学英语评价模式，难以全面客观地反映教学效果，因此，构建科学系统且可行性强的大学英语多模态评价体系势在必行。科学的教学评价体系，能够让师生更好地把握教学导向，明确教学目标，促进教学反馈信息能够及时传递给师生，便于师生及时了解教学目标的实现情况，指导师生选择合适的教学方法，改进不足之处，并以此来调整好教学设计，促进教学任务的有效完成和教学质量的不断提升〔1〕。基于自主学习的大学英语多模态教学评价体系，更多的是站在学习者的角度思考，让学生更好地了解自己的学习情况，判断自己离预期的学习目标是否存在差距，帮助学生提升自主学习能力和知识技能的综合应用能。
新课程教学要求中提到，课程评价应该以学生的语言综合应用能力为基础，注重形成性评价和终结性评价的结合应用。但是，在具体的课程评价实践中，并没有切实地将形成性评价和终结性评价结合起来，仍然停留在客观测试以及主观评价阶段，忽视了学生学习过程中的隐形学习结果和学习技能评价，也没有将学生在学习中的情感态度、方法策略、合作性以及参与性等纳入评价范畴。这样的教学评价的关注点仍然是教学结果，而忽视了教学过程，导致评价有一定的片面性〔2〕。
因此，当前大学英语课程的评价标准比较刻板，主要以学习者掌握的知识量和精准度作为评价标准，既忽略了学生具体的学习过程以及学生在学习过程中采取的方法和策略等，也忽略了学生是如何确立学习目标和选择学习环境，以及如何组织协调相关学习材料确保学习效率等。期末测试作为大学英语课程的主要评价依据，考试题目对所有学生都是一致的，忽视了学生的个体差异和特点，无法有效地反映学生真实的学习水平和能力，也很难有效调动学生的学习积极性。
此外，评价主体也比较单一。课程的评价主体是教师，学生只是被评价对象，学生在课程评价中处于被动地位，只能被动地接受教师给予的评价结果。这样的评价形式很难让学生真正了解自己的学习情况，可能导致部分学生不能发现自己的长处而自暴自弃，部分学生不能认识自己的不足而自负自满。这对于学生调整学习方法，改变学习习惯，提升自主学习能力非常不利的。同时，也让他们很难有效地适应基于网络的多模态教学模式，不利于课程培养优质人才这一目标的实现〔3〕。
最后，评价环境也比较局限。传统的大学英语教学评价仅仅局限于课堂上的教学活动，但是自主学习的开展将教学阵地扩大到了教室之外，学生可以利用课外时间进行自主学习，在多模态教学模式的推进下，大学英语教学已经从课堂内延伸到了课堂外，从线下拓展到了线上。线上学习已然成为学生课外学习的主要形式，是大学英语教学的重要组成部分。而大学英语课程评价仍然局限于课堂内的表现和线下的测试成绩，忽略了学生课外和线上的学习表现。很显然，这样的评价是片面的，是不科学的。
（一）评价体系构建原则
1.评价过程的连续化
开展教学评价，既需要关注学习结果，也需要关注学习过程。所以，在大学英语教学评价体系中，动态持续的评价过程是很有必要的。基于自主学习的多模态教学评价体系，需要充分考虑诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价主要是在学生开展自主学习前，充分地认识学生的个体特点和水平，合理地确定学习目标。这样学生可以结合自身的学习水平选择学习资源，把握学习规划和制定学习策略。形成性评价是为了更好地掌握学生的学习进度，了解学生在学习中遇到的问题，便于学生结合实时的评价反馈来调整自身的学习进度和方法，提升自主学习的有效性。最后，总结性评价则主要是在学生完成自主学习活动后开展评价，目的是检验学生的自主学习和既定目标之间的差距，看看目标完成情况是否满意。总之，基于自主学习的多模态教学评价体系是一个持续的评价过程，包括学前的诊断性评价、学中的形成性评价和学后的总结性评价。
2.评价主体的多元化
在传统的大学英语教学评价中，学生主要是通过教师的评价来了解和把握自己的学习情况。教师具有很高的权威，是评价的主体，学生在评价中则比较被动。但是在基于自主学习的评价体系中，不仅关注教师对学生的评价，也关注学生的自我评价以及学生之间的相互评价。在这一过程中，学生和教师是合作关系，教师不仅要从自身专业角度对学生的学习情况进行评价，还要指导学生开展自评和互评，让学生也成为评价的主体。在这种评价体系中，学生要做好自我监控和评价工作，培养学习责任感，对自己的学习进行规划和组织协调，将相应的评价标准内化成为开展自主学习的指导方向，提升自主学习的积极性和主动性〔4〕。基于自主学习的多模态教学评价体系既要关注教师的专业评价，又要关注学生个体的自评和学生之间的互评。
3.评价环境的动态化
多模态教学的开展将教学阵地延伸到了多媒体网络平台，学生可以在网络教学平台进行线上学习。线上学习已经成为大学英语教学的重要补充形式。这就要求基于自主学习的多模态教学评价体系必须突破时空的限制，贯穿所有的教学活动，将线下教学评价和线上教学评价相结合，随时随地对学生的学习情况进行评价。为此，基于自主学习的多模态教学评价体系必然是一个动态的评价体系，是跟随着教学主体的活动而进行的实时评价和反馈（既包括学前、学中和学后各个阶段的评价，又包括线上线下所有教学活动的评价），全面系统地反映学生的学习情况。
（二）评价体系构建对策建议
构建基于自主学习的多模态教学评价体系，需要处理好教师、学生、教材和媒体之间的关系，充分体现教和学之间的关系。笔者根据评价体系构建原则提出具体的对策建议：
1.将诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合。
评价体系的构建需要考虑自主学习的全过程。诊断性评价是进行自主学习之前，对学生的自主学习情况进行的预测性评价。在多模态环境下，可以根据网络教学平台的导学资料，对照学生个体的实际情况进行学前评价。学生根据评价，有针对性地进行学前准备。形成性评价关注学生的自主学习过程。如今，学生除了以传统的文本形式，更多的是运用多媒体网络资源进行自主学习。学生根据自主学习内容，独自或以小组合作的形式，在网络上搜集自主学习相关的资料，并通过PPT或其他多模态手段进行交流和讨论，及时解决自主学习中遇到的问题。通过信息技术手段记录学生自主学习过程，对其能否通过合理使用多模态等手段解决自主学习中遇到的问题，以及能否有效运用多模态资源提高自主学习效率，进行学中评价。总结性评价则侧重自主学习结果。在多模态背景下，可以充分利用网络教学平台，对学生自主学习内容的掌握情况进行测试和评价。总之，该评价体系是对学生的整个学习过程和目标实现情况进行全面的综合评价〔5〕。
2.将教师评价、学生自评和生生互评相结合
评价体系的构建需要接纳多元评价主体，应该将教师评价，学生自评和生生互评相结合。基于自主学习的多模态教学评价体系强调学生作为评价主体，但是并不否定教师的主体作用，教师的专业评价仍然至关重要。对学生来说，教师的专业评价具有权威性，学生的自主学习会朝着教师评价的方向改进。教师根据自主学习目标，对学生在自主学习中知识技能、情感态度以及多模态的运用等给予综合的等级评定。学生的自我评价是指学生对自己在自主学习前的准备工作和自主学习中的综合表现进行实时评价，以期对自主学习活动进行及时反馈、调控及完善。在多模态背景下，学生的自我评价可以借助网络教学平台上的实时反馈，客观地对自己的自主学习情况进行评价。学生间的相互评价主要通过学生之间的交流与讨论来实现。学生通过观察彼此在交流与讨论过程中各方面的表现，进行彼此互评。通过互评，更清楚地了解自己的学习情况，从而更客观地进行自评。
3.将线上评价和线下评价相结合
评价体系的构建需要连接线上和线下教学，应将线上评价和线下评价相结合。英语教学为了突破时空的局限，将线下教学延伸到线上，因此，学生的线上线下的学习表现都应该纳入评价体系。线上评价主要是指网络教学平台对学生在平台上的自主学习情况进行的系统评价和反馈。网络教学平台（如Unipus外语教学平台）包涵课程音视频、教学辅导、在线测试、学习拓展、互动交流等，基本可以满足学生的自主学习需求，同时对学生的学习情况进行数据的统计与分析。通过数据分析，既可以看到班级学生的总体状况，又可以看到每位学生的个人状况。教师可以将平台数据分析导出，存入学生的电子档案袋，作为线上评价的主要依据。在线下，将学生的自主学习档案袋（包括学习目标、学习活动、学习成果、学习方法及策略等）和相关测试成绩作为主要的评价依据。随着多模态教学模式的广泛应用，要充分利用信息技术手段，促进线上评价与线下评价相结合，根据线上线下的自主学习表现，全面客观地做出评价。
基于自主学习的多模态教学评价体系的构建，对于大学英语课程建设意义重大，尤其对于学生自主学习的开展具有指导和评价作用。该评价体系关注学生知识和技能的掌握情况，让教师和学生共同承担评价责任，帮助学生更好地了解自己，促进学生全面发展。笔者分析了当前大学英语课程评价体系实际存在的问题，聚焦学生的自主学习，提出了教学评价体系的构建原则和对策建议。笔者认为教学评价应该有效地利用多模态信息技术，从评价过程、评价结果及评价环境三个方面入手，将诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合，将教师评价、学生自评和生生互评相结合，将线上评价和线下评价相结合，全面系统地对学生自主学习的全过程进行评价和反馈，促进大学英语教学目标的高质量实现。
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