部编版语文六年级上册,《文言文二则》分层作业设计案例
时间：2022-09-30 20:35:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
周惠芬
一、本课目标
1. 学会本课生字，读准字音，正确书写。
2. 掌握正确、流利地朗读文言文的方法。背诵《伯牙鼓琴》。
3. 能说出对《伯牙鼓琴》最后一句话的理解，并结合“资料袋”说出自己的感受。
4. 能用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。
二、课标对本学段的目标要求
1. 对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2. 硬笔书写规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。
3. 能联系上下文理解词句，抓住关键语句，初步领悟文中所讲的道理，激发学习文言文的兴趣。
4. 阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。
5. 能抓住人物的神态、动作、心理等描写，把故事讲生动、具体。
三、《文言文二则》自主型分层作业设计
笔者通过《文言文二则》的具体内容，设计三个层次的自主型分层作业，分别是A类基础性必做题、B类提升性选做题、C类拓展性挑战题，不同层次的学生根据自身的实际情况自主选择作业内容及数量。
A类基础性必做题：
1. 给下面加点的字注音。
（1）汤汤（ ）乎若流水
（2）书戴嵩（ ）画牛
（3）拊（ ）掌大笑
（4）尾搐（ ）入两股间
2. 解释下面加点字的意思。
（1）少选之间而志在流水。（ ）
（2）汤汤乎若流水。（ ）
（3）尾搐入两股间。（ ）
（4）今乃掉尾而斗。（ ）
3. 根据课文内容填空。
（1）《伯牙鼓琴》选自 _______________ ，《书戴嵩画牛》的作者是 ____________ （朝代）的 ____________ 。
（2）伯牙鼓琴， ____________ 。方鼓琴而 ____________ ，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，____________ 。”少选之间而 ____________ ，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴， ____________ 。”锺子期死，伯牙破琴绝弦， ____________ ，以为世无足复为鼓琴者。
B类提升性选做题（3选2）：
1. 翻译下面的句子。
（1）伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。
____________________________________
（2）牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。
____________________________________
2. 朗读《伯牙鼓琴》，说说你对“知音”的理解。
____________________________________
3.《书戴嵩画牛》这个故事给了我们怎样的启示？
____________________________________
C类拓展性挑战题（2选1）：
1. 查阅资料，收集关于友情的名言佳句。
________________________________________________
2. 用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。
________________________________________________
四、设计意图
A类基础性必做题：生字新词的认读、书写、默写、新词理解运用等，重在巩固夯实字词基础，培养学生良好的书写习惯。给加点字注音巩固课上学生所学的生字新词，而字词翻译不仅加深学生对课文的理解，还使学生掌握文言文的释词方法。
B类提升性选做题：字词句的理解运用、语段文章的归纳概括等。目的在于提高学生阅读理解的能力，锻炼其语言表达及概括的能力。
C类拓展性挑战题：课外阅读延伸、迁移类小练笔等。目的在于使学生拓展课外延伸，增加积累，增广见闻，在说说写写的过程中提高学生的语文综合素养。本题通过拓展改编故事，在巩固课文内容理解的基础上，培养学生合理想象的能力和语言组织表达的能力。
五、激励措施
用多种形式考查、反馈各层次学生的情况，对学生的点滴进步及时给予肯定。要为每个层次的学生创造表现自己的机会，通过不同形式的评价标准使每个学生看到自己的进步，体会到成功的喜悦。好的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步;对中等生采用激励性评价，既指明不足又指出努力方向，促使他们积极向上;对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。通过评价激发学习热情，提高学习积极性，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。
六、实际效果
A类基础性必做题，大多数学生能做到书写较规范、认真。极少数学生字音容易出错。
B类题难度比A类稍有提高，偏重于理解。选做的学生在理解课文的基础上能做到正确翻译。部分学生能从文章领悟道理，但语言表达能力欠缺。
C类题目难点最大，更具挑战性。大多数学生选择搜集名言佳句，但是在摘抄的过程中易出现错别字，不愿意动脑思考手写成文。少数学生选择编写故事，语言较流畅，生动合理。
七、調整设计
1. 布置预习学习内容的作业。小学高段学生已经具备自学能力，可以根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行自主预习，以便有准备地进入课堂学习，更有利于学生发挥潜能成为课堂的主人。
2. 布置落实训练目标的作业。根据课时目标，紧紧围绕目标布置有针对性的作业。
3. 布置口头识记的作业。如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。
4. 布置观察、收集类作业。这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。
5. 布置亲子互动类作业。如：
（1）推荐书目，《朝花夕拾》《童年》《鲁滨逊漂流记》、丰子恺读物等鼓励亲子共读，充分利用家庭资源的同时也拓宽学生的课外阅读面，提高阅读效率。
（2）让学生把学到的课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学生的口头表达能力，同时发挥家庭教育一对一因材施教的特长。
（3）写心里话，把自己当时的想法写出来读给家长听，促进亲子关系的同时，提高学生的写作能力。
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