【PEP小学英语三年级语音“三位一体”渗入法】 小学英语三年级
时间：2019-02-02 03:27:45 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 字母、音素、音标是语音的三个方面。作者在语音教学中尝试了“字母、音素、音标、三位一体”的教学方法，取得了良好的效果。本文就此进行了阐述。 关键词： 小学英语 三年级 语音 三位一体
语音是语言结构中不可分割的组成部分。学习任何一种语言总是从学习发音开始的，它是整个英语教学的基础。英语课程标准在一级要求中所提出的与语音方面相关的有：1.能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；2.能认读所学词语；3.能根据拼读的规律，读出简单的单词。
对于音标是否要着重教学，很多老师有不同的观点，但根据我的实践体会，认为：对于三年级起点学英语的学生来说，尽早地培养学生的认读能力显得很重要，而语音教学则是影响学生认读能力的至关重要的问题。让学生掌握音标，特别是初步让学生建立起字母与音标之间的内在联系（也就是初步懂得字母的发音规律）是语音教学的一个重要内容。那么，怎样能够让学生轻松、愉快地学习语音，并取得事半功倍的效果呢？
经过不断地学习探究和具体的工作实践，我在语音教学中尝试了“字母、音素、音标、三位一体”的教学方法，且取得了良好的效果。现将一些“思路”与几点“体会”介绍如下。
一、“三位一体”教学法的第一位：字母教学
字母教学是英语入门阶段的重要教学内容，对以后的教学效果影响很大。帮助学生学好字母的读音，养成良好的学习习惯，会使学生对进一步学习英语产生浓厚的兴趣，充满学习的信心。
1.字母的读音
首先，学期初，我计划每课时让学生认识一个字母，我在讲授字母的读音时，为了让学生对英语字母音的构成有一个感性的认识，同时，也为后面的音标教学打下一个良好的基础，把字母的名称分解成音素。比如，在教学字母B时，我采用［b］+［i:］=［bi:］的方法，以便帮助学生发好字母的读音。其次，每个字母都要用升调、降调两种形式来读，使学生对英语的升、降调有个初步的印象。如：A�A�B�B�等。
在讲授完字母后，我及时串编歌谣，归类教学。歌谣铿锵有力，节奏鲜明，读起来朗朗上口，富有韵律，是学生最喜爱的学习方式之一，也是语音教学的好形式。字母儿歌如下：
一座宝塔Aa，Aa，Aa 半个葫芦Bb，Bb，Bb
弯弯月牙Cc，Cc，Cc一张弓Dd，Dd，Dd
三合一Ee，Ee，Ee 小小梳子Ff，Ff，Ff
Ｃ上添个小尾巴Gg，Gg，Gg小小椅子Hh，Hh，Hh
一个工字Ii，Ii，Ii一把雨伞Jj，Jj，Jj
咳咳咳Kk，Kk，Kk 竖横竖横Ll，Ll，Ll
骆驼背Mm，Mm，Mm 一扇小门Nn，Nn，Nn
一个泡泡Oo，Oo，Oo 一个气球Pp，Pp，Pp
小小蝌蚪Qq，Qq，Qq 一棵小苗Rr，Rr，Rr
一条小蛇Ss，Ss，Ss 锤子咚咚Tt，Tt，Tt
小小杯子Uu，Uu，Uu 胜利标志Vv，Vv，Vv
呜呜呜Ww，Ww，Ww 一个错误Xx，Xx，Xx
小小撑衣架Yy，Yy，Yy 弹簧弹得高Zz，Zz，Zz
在教学每一个字母的时候强调其中所含有的元音音素，在字母群出现后再进行归类，来找出它们各自的发音特点，让学生感受到字母读音的差别，从而巩固这些字母的发音。
2.元音字母和辅音字母
老师可以跟学生们玩一个司令与小兵的游戏。先把五个元音字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu选出来做司令，然后根据每个字母的发音分别帮它们找到自己的小兵，或者把字母卡片发给学生，让他们找到自己的司令。学生们一边读一边找，玩得不亦乐乎。可正当玩的高兴时，学生们遇到Oo和Rr时为难了这时老师告诉他们，原来它们是一个光杆司令，一个是光杆小兵。学生们在哈哈大笑的同时，也已对字母的发音有所体悟，而且记忆犹新。
又把字母按读音（共同音素）归类。如下表出示：
二、“三位一体”教学法的第二位：音素教学
音素是语音的最小单位。要学会拼读，首先要学会音素。在教学中，我采用“先辅后元，先闭后开，先易后难，由近至远”的教学顺序，运用迁移规律、认知法，通过以下几种浅显易懂的方法教授6个元音字母和15个辅音音素。
5.Qq-/kju:/
第1组每个字母的读音都自成一个音素，只要我们能正确地朗读这些字母，就很容易地认识这些音标。
第2组用“去尾法”学习字母B，C，D，P，T，V，Z，J，K中的辅音音素。如B的字母读音就是［bi:］，去［i:］余［b］就是字母B在单词中的读音如:
Bb［bi:］ ［b］［i:］去［i:］余［b］
Cc［si:］［s］［i:］去［i:］余［s］
Dd［di:］ ［d］［i:］去［i:］余［d］
Jj［?�ei］ ［?�］［ei］去［ei］余［?�］
Kk［kei］ ［k］［ei］去［ei］余［k］
Pp［pi:］［p］［i:］去［i:］余［p］
Tt［ti:］［t］［i:］去［i:］余［t］
Vv［vi:］［v］［i:］去［i:］余［v］
Zz［zi:］［z］［i:］去［i:］余［z］
第3组用“掐头法”学习字母F，L，M，N，S，X中的辅音音素。如F的音标是［ef］，去［e］留［f］，就是字母F在单词中的读音。如：
Ff［ef］［e］［f］去［e］余［f］Ll［el］［e］［l］去［e］余［l］
Mm［em］［e］［m］去［e］余［m］Nn［en］［e］［n］去［e］余［n］
Ss［es］［e］［s］去［e］余［s］Xx［eks］［e］［ks］去［e］余［ks］
在学习了5个元音字母的短音Aa，Ee，Ii，Oo，Uu与以上15个辅音相拼，分别形成了下述的5个记忆组块。
第一记忆组块Aa:Max（Tam/Dad）has a cat（cap/map/lamp）.
第二记忆组块Ee:A red egg（hen/pen/desk）?Yes.
Ii，Oo，Uu分别构成另三个记忆组块。闭音节的单词学会后，学生就可以拼读小故事和小短文了。如：I am a duck.I can sit on a rock.I can pick up a sock.I can get in a bag.
第4组用汉语拼音“正迁移”法：英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多，如：学习g，h，y，w，r5个辅音时，可以与汉语拼音发音相互对照教学。
三、“三位一体”教学法的第三位：音标教学
三位一体教学法把语音学习看作是智力活动，强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。这种教学法力求由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、音素和音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，淡化名称音，强化音素，引出音标，重点研究它们三者之间的内在联系和依存关系，尽量简化教学过程。把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。
1.字母、音标单词三合一教学法
运用体态语，借助单词教学音标（即借助已会单词引出其中所含的新授音标），以归纳单词中元音和辅音。例如：在教学字母A―E，以及以这5个字母为首的单词。
Aa Aa Aa ［?�］ ［?�］ ［?�］ A for apple A forant
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 Bb Bb Bb ［b］ ［b］ ［b］ B for boy B for bag
Cc Cc Cc ［k］ ［k］ ［k］ C for Coke C for coffee
Dd Dd Dd ［d］ ［d］ ［d］ D for dog D for duck
Ee Ee Ee ［e］ ［e］ ［e］ E for egg E for elephant
首先，我们运用手势语帮助学生发音到位。如Aa―［ei］―［ei］―［ei］双掌平放于嘴巴两侧，随着发音往两侧平拉；Bb―［bi:］―［bi:］―［bi:］，伸出食指放于空中，随着每一次发音画一直线；同样，凡是带有［i:］的字母，都可以用类同的方法进行教学。其次，教学字母的最基本发音，我们采纳运用母语的地方发音俗称方言结合动作来帮助学生发音及记忆，更是激发兴趣的一条重要途径。
例如：教学［?�］的音标时，伸出食指和中指并打开到最大放于嘴边，并伴随在发音时中指往下拉；［b］（方言）拔，并伴随拔萝卜状；［k］（方言）渴，并把食指指在喉咙边，边发音边指；［d］（方言）踏，并伴随脚踏地，［e］教法与［?�］类似，只是食指和中指张开度只有一个手指的厚度即可，等等。生动、逼真的表情和动作将枯燥的语言及语言符号表达出来，大大调动了学生的学习积极性，促使他们积极地参与进来，收到了良好的学习效率及教学效果。
其次，运用TPR帮助学生轻松愉快地记忆。如：A for apple，A for ant：双掌拍一下，接着用双手描述出苹果的形状，继而再拍一下手，双手伸出食指和中指作蚂蚁的爬状。B for boy，B for bag屈手臂作男孩状，继而用双手背书包的动作来表示书包。以此TPR的形式让学生轻松愉快地背诵习得26个字母和相应的音素及代表单词。歌谣融合了音、形、义，揭示了内在的发音规律，使学生“浸润”在有声有色的歌谣中，能有效地掌握其发音规律。
2.“形象思维联想”法
这一方法是用来解决48个国际音标的“难点之最”，即极易混淆、难以记忆的音标。如果说前面种种叙述源于教师自身的知识基础，那么这一方法便源于学生给予的灵感。
①［?藓?藜］：“左边的音，写法像耳朵。想到‘爱护自己的耳朵’，就想到［?藓?藜］（爱耳）了。”
②［?夼］―［?奁］：“你看［?夼］这个音标多像我们把舌头夹在牙齿之间的样子！而它是清辅音――只送气、不发音；读［（］时，我的口形不变，只要发音就对了。你看［?奁］的写法，多像我发音时，把它给撑破了！”
③［ts］-［dz］：“你看［ts］里面的‘t’就像‘f’丢了一笔。哪儿去了呢？是被前面的‘t’给“吃”了；我把‘d’也看成是一棵大树，而‘z’就像一只‘知了’，它正在树上［dz］［dz］（支支）叫呢！”
这就是孩子们的“形象思维”、孩子们的“丰富联想”。正是他们帮助我积累了在以后语音教学道路上可以直接采用的、宝贵的教学方法。这是我的财富，并让我受益匪浅。
四、结语
字母、音素、音标“三位一体”的语音教学方法在小学三年级的初次体验，让我在实际的教学中充分调动学生的积极、主动性，让他们感受到学习语音的趣味性，学生的学习兴趣更浓了，让学生感到语音学习更容易了，学生独立拼读能力和单词的认读能力更强了，而且，运用“三位一体”教学方法，教师感到语音教学更轻松了。我将继续在这一领域不断摸索和实践。
参考文献：
［1］乐伟国.小学英语语音入门教学策略.疑难问题解决丛书，2010.
［2］马承马.承与英语三位一体教学法.出版社:北京市：国际文化出版公司.
［3］牛琳琳.突破词汇讲解与记忆的难关――论“字母、音素、音标三位一体词汇教学法”［J］.硅谷，2010，（02）.
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