合作学习的方式与弊端浅议

时间：2018-12-29 03:40:58　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：合作学习是新一轮课程改革的重要理念，然而对合作学习的理解和运用存在各种问题。本文明确了合作学习的概念，阐释了同位交流、小组研究、师生共同讨论的合作学习方式，分析了合作学习实践教学中的两个弊端：“座位编排”就是小组划分的依据；“小组成绩”与“个人成绩”混淆。
　　关键词：合作学习同位交流异质分组
　　
　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念。那什么是合作学习？合作学习的形式有哪些？合作学习暴露哪些弊端？解决这些问题有利于我们在新课程改革中客观认识和良好运用合作学习理论。
　　
　　一、理清合作学习的概念
　　
　　合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。首先，共同任务和责任分工相结合。合作学习应该在共同任务的大前提下明确个人的任务和分工，保证合作学习的普遍性和充分性。例如某教师运用合作学习方式上了一堂课：“意象与意境的关系”，分成四个小组合作学习：第一组查阅意象和意境的概念；第二组明确意象和意境的关系；第三组搜集古代诗歌中有关于“月”的诗句；第四组整理月亮的比喻及象征意义。每个小组有共同的学习任务，同时每个人又能分得具体的小任务。合作学习的一层含义就在于分工与合作的有机结合。
　　其次，合作学习的激励特征。合作理念是现代社会人与人、团体与团体的交往趋势与总体原则。学习个体在学校班级的大环境中同样需要合作，如学习上的合作、生活上的合作、训练时的合作。并且合作有强大的激励作用，能够激发个体积极性和创造精神。例如，某校组织“感受春天”的合作学习，学生们有的讲述春天的外在变化，有的从地理环境角度分析春天的特征，有的采集春天的花草，有的朗读赞美春天的诗歌，各种各样的活动不仅开阔了学生的视野，而且使合作得到具体落实。
　　
　　二、明确合作学习的形式以及益处
　　
　　同位交流、小组研究、师生共同讨论等是课堂合作学习的主要方式。
　　同位交流，就是老师提出问题，同位（或两人一组）进行交流，一人听，一人讲，两人在一起，容易听见对方的发言，有利于坦诚交流，形成相互尊重相互帮助的关系。同位交流是听话能力和说话能力结合训练的良好方式，在同位交流中听话者和说话者的身份不断转换，倾听能力、理解能力、表述能力得到综合提高。
　　对于小组研究方法，教师应该根据学生的心理特点、知识结构、能力大小、性别、兴趣、刻苦程度等异质情况进行异质搭配分组；每小组一般4人左右；明确组内分工，协作完成任务；引导学生组内充分交流。
　　异质分组在小组合作学习是很好的方式，有利于不同知识结构、不同兴趣、不同能力的学生相互学习，建立学习的“多元世界”，使学生能够共同发展、接纳他人，使学业困难者获得更好的发展。例如有的学生可能成绩不好，但人缘好，组织能力强，有的学生是公认的顽皮学生，但他网络技术过硬，收集信息能力很强……教师应该发挥每一个学生的长处与优势，使得每个小组成员都能为小组贡献自己的力量。
　　关于合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变动，具有一定的可塑性。最常见的是4人小组，这种小组的一般构成是：一名学优生、一名学困生和两名成绩中等生。在实施过程中，如果学生开始时对小组活动感到陌生，不能迅速适应这种活动方式，那么就可以采用3人小组或6人大组。合作小组的规模可以依据完成任务的条件、组员合作技能状况、需要占有的时间量、完成任务的不同性质等具体确定组别和人数。
　　师生共同讨论方法，首先是课堂上老师提出问题，然后老师和学生展开热烈讨论，全班交流，在教师的促成下把交流引向高潮，达到对问题深层次的理解。这样的合作表现了平等的、融洽的、和谐的师生关系，使课堂气氛活跃，问题也得到了圆满解决。
　　运用师生共同讨论的方法要注意教师和学生的地位问题。从参与角度讲，教师和学生都是平等的参与者，探讨问题的时候各抒己见，发言的机会均等，不允许存在话语霸权。例如《项链》一课教师提出“玛蒂尔德品质与心灵”的讨论题目，学生们各抒己见。有学生认为是虚荣心作祟致使玛蒂尔德遭受十年的辛劳；有学生认为玛蒂尔德的遭遇预示了小资产阶级的必然命运；有学生认为爱美是女性的共有心理，无可厚非。这时候教师又问：“如果算是命运惩罚，那么玛蒂尔德放弃偿还昂贵的项链了吗？”有学生表达观点，能够为自己的过错勇于承担十年辛苦也是一种值得学习的品质。此例足可说明师生共同讨论的合作方法的确能调动学生参与的积极性，有利于课堂探讨的深入。
　　
　　三、合作学习的弊端初露端倪
　　
　　合作学习在课程改革的大背景下，有其良好的生根发芽的土壤。但是，在教学实践中由于合作学习理论掌握得不够深入、缺乏优秀实例作参考等原因，一些合作学习问题重重。具体表现为：
　　（一）“座位编排”就是小组划分的依据
　　在教学中，经常采用前后桌、同桌学生组成一个学习小组的形式。虽然简单省时，但忽略了一些问题：这几个学生的整体基础如何？个体差异如何？这种传统“插秧式”的座位排列方式，使学生之间的交流与合作只局限于同桌和邻桌之间，大范围的合作受到限制，难以给学生创造主动学习的机会，不利于因材施教。小组合作学习是学生间的互助合作活动，除了“小组合作交流”外，更重要的是要有“小组优化组合”。学习基础不一、水平参差不齐的学生在一起，势必会使学习基础较弱的学生丧失自信心，从而在交流中无话可说，或者是人云亦云。这样就失去了小组合作的意义。因此，教师应从学生的能力、兴趣、性格、背景、教学内容的特点等方面出发，对全班学生进行有针对性的分组。
　　比如在一次《皇帝的新装》公开课上，课堂讲授阶段第一小组四名学生发言踊跃，回答了“皇帝具有什么样的性格？”、“骗子的花言巧语谁都相信吗？”、“小孩儿为什么能说出真相？”等三个问题。课堂表演部分第一小组又有三名学生扮演文本角色，其参与度很高。同时我们也看到，很多小组的成员成为课堂上的听众和看客，这无疑把分组学习变成了强强联合弱弱拼凑的非科学组合。但课堂不是少数人活跃的舞台，而是全体参与、多数发言、部分表演的空间。
　　自然的座位编排或者按照成绩排名划分小组，都使小组流于形式，没有起到学生思想互补、行动帮助、感情互通的作用。
　　（二）“小组成绩”与“个人成绩”混淆
　　“小组成绩等同于个人成绩吗？这是很多学生非常关心的问题。合作学习强调的是集体的成就，每个学生对小组的成就都负有重要责任。因此有的老师简单地认为个人成绩就是集体成绩的简单平均是很不科学的”。①小组学习讲求合作，但成绩却不能搞平均主义，因为小组成员的分工是不同的，对问题的理解程度和探究程度也是不同的，这就要求在小组成绩的前提下给个人的成绩和评价也应是不同的。
　　在合作学习中，教师评价重心在哪里？“教师在评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作的共同成果的形成，用小组总体成绩作为奖励和认可的依据，引导小组内每一名学生建立‘荣辱与共’的意识和责任。但在实际课堂上，经过一番合作学习，汇报时组成员各抒己见，‘我认为……’之类频频出现，没有一点合作学习的成果，试想这样的合作有何意义，学生合作学习的意识和能力如何形成，学生学会合作的目标又怎能实现?”②孙宝华老师以上一段话不是说合作学习中泯灭学生的个性、限制学生个性发展和言论自由，而是说明小组合作学习要体现合作精神和合作意识。“事实上，真正意义上的合作学习，不仅关注教学过程，同时也关注教学结果和教学效率”。③合作学习很好地结合了学生个性和学生群体性的特点，个人成绩和小组成绩既有不同又相互关联。
　　合作学习的成绩评价应注意点面结合、结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价则应比较偏重于结果。同样地，教师在具体操作时也要灵活把握，在兼顾公平和效益的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组成绩评价的关键。
　　
　　注释：
　　①洪家平.走出合作学习分组的三大误区［J］.教学与管理（小学版），2005，11.
　　②孙宝华.关于合作学习的若干思考［J］.校长阅刊，2004，10.
　　③王冬凌.关于合作学习的反思与前瞻［J］.大连教育学院学报，2003，3.
　　
　　大庆师范学院教育教学研究项目（2009），编号JY0914的成果论文之一

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