如何在高中开展和指导历史研究性学习|
时间：2019-05-16 03:13:57 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】新课改对高中研究性学习有明确的学分要求，这就对学生和教师提出了新要求。本文拟以一个研究性学习案例为例，通过对实际案例探究过程的阐述，展示历史研究性学习在开展过程中的情况和遇到的问题，以期对研究性学习在新课改后的良好开展有所裨益。
【关键词】新课程 历史 研究性学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0089－02
现阶段，高中课程改革已走进课堂，原有的以书本为纲、以教师为准的教育模式已不适应当代社会对人才的要求。教育不再是固定的、模式化的，而应以学生的实际运用能力、分析思考能力为重，而这也是正在开展的课程改革所要实现的。
落实到实际教学中，教师在课堂教学中不仅要教授书本的基本知识，还要注意利用历史教学培养学生分析、思考问题的能力，以及实际解决问题的能力，从而提高学生个人综合素质。现今在中学推广的研究性学习正是要将学生从传统的书本教育中解放出来，培养其自主动手动脑的能力，使他们主动求知，学会学习，成为学习的主人。
选择《基督教在兰州的发展现状》这个题目，主要是因为以下几点：（1）据笔者了解，在本校，学生信教人数较以往几届要多，这说明外来宗教正在慢慢地走进普通民众的日常生活。此选题较贴近实际情况，能够引起学生的共鸣。（2）在学习中，学生了解到曾经繁荣昌盛、辉煌灿烂的古代文明代表——中国在进入16世纪后由于闭关锁国，开始逐渐落后于世界，最终在鸦片战争中一败涂地，开始了被动挨打的近代屈辱史。闭关锁国、盲目自大让近代中国付出了巨大代价，反观现今的中国正以包容、开放的姿态迎接一切外来新事物。基督教作为一种外来文化，研究它在当代中国的发展状况，可以以这个现实问题反衬出近代中国面对外部世界时的保守、闭塞，从而使学生通过现实对比，加深对所学知识的理解，实现研究性学习，通过已知去探究未知，并解决问题的能力。（3）参与学生的知识体系较完整、组织协调能力出众，基本上可以独立完成这个课题。
研究过程中，学生多次前往兰州市的多个基督教堂，采访了大量的信徒和神职人员，获取了许多宝贵的第一手资料，并前往甘肃省图书馆查阅地方史资料，还利用网络资源充实课题内涵。由于宗教研究涉及社会意识领域，对高一学生来说，理解其繁复的教义比较困难，所以本课题侧重研究基督新教在兰州目前的发展状况，淡化对基督教来源、教义发展的研究，尽量使课题内容简单化、直观化。
经过近一个月的准备，学生完成了初稿，发现存在的问题颇多，主要是贪多贪广。学生想将基督新教的来源、教义、信仰、神职人员等内容全部涉及，并将其作为向正文——基督新教在兰州发展现状的导入和楔子。但这些内容对于高中生来说太深太广，仅用几周的时间就将此问题阐述清楚是不现实的。最终课题被确定为以下几部分：（1）基督新教传入甘肃的概况；（2）国家对基督新教的政策；（3）当前兰州的基督新教发展；（4）发展的现状及存在的问题；（5）就存在的问题，提出一些思考、建议。为了能够凸显研究的目的和意义，课题重点放在1978年后基督新教在兰州的发展情况。但简单地重复采访者的谈话内容显然未达到研究的目的，所以除了对当前基督新教在兰州的发展情况做一了解后，还应就此提出一些思考和建议，将研究的程度和难度提高了一个层次，这也是整个课题研究中最难的。为此，学生在教师的指导下查阅了一些专业书籍，将基督新教在兰州发展过程中实际存在的问题和专业理论知识结合起来，对基督新教在兰州的发展前景提出了几点粗浅的建议。这些建议可能不太中肯或成熟，但却是学生在调研过程中发现并进一步研究得出的，是在这次研究性学习中学生所得到的最宝贵的结论。
通过这次研究性学习，笔者认为还是取得了一些收获。首先，锻炼了学生的动手能力，包括查阅书籍、采用多媒体等手段获取相关知识。其次，提高了他们的适应社会的能力。通过调研，使这些十五六岁的高中生们走出校园，以独立自主的个体身份接触那些完全陌生的人们，并努力与他们建立一种互信，同他们进行深入地交谈。这在无形中帮助他们学习了为人处世的方式方法，而这是在课堂教学中不可能达到的。第三，锻炼了他们的动脑能力。从如何入手，到如何建构研究框架、如何筛选有用知识，都是一个思考过程。当然这个过程中少不了指导教师的帮助，但还是使学生开始尝试不再受课堂教学的影响而独立思考。在最终的展示过程中，如何将研究的内容以简洁的语言传达给观众，这同样需要学生进行思考、综合，最终将口述与幻灯片完美地结合起来。最后，在整个调研过程中，同学之间互帮互助、合理分工，无形之中培养了他们团结协作的精神。
虽然取得了一定收获，但通过此次研究性学习还是暴露出了一些问题，值得大家反思。这几位学生的个人能力都是班级中比较出众的，但在具体操作过程中，学生实际解决问题的能力尚显不足。如怎样走近信教者，与他们交谈、如何在图书馆准确查阅所需的文献资料等问题还需要指导教师从旁进行帮助，可见传统教育仍存在很多不足，需要不断改进教育模式、教育理念，培养出真正有用的人才。且学生进行课余调研的时间不多，自身课业负担过重以及家长的不支持等都造成学生自主探究的时间偏少，所以最终的研究结果尚显幼稚。此外，学生在探究过程中暴露出思维的固定保守，如他们仅局限在就事论事，就基督新教在兰州发展存在的问题大谈特谈，但没有进一步思考造成这些问题的原因是什么？如何改进存在的问题？这些深层次的拓展需要教师的指导。可以看出，研究性学习的开展向教师提出了更高的要求，教师必须在观念、能力、方法、知识系统等方面实现角色更新，在实践中不断充实自我，提高自身的教育理念，以促进研究性学习的有效开展。除了在资料信息来源、思路点拨、研究方法等方面进行指导外，还要做好研究性学习活动的组织协调者，帮助学生克服困难，坚定信心，使教师从原有知识的传授者转变为组织协调者。
发现问题应及时改正。希望在课改的背景下，教师、学生都能改变传统的角色观念，以发展的眼光重新理解教育的真正内涵，并且通过这些研究性学习、课题研究等活动辅助日常课堂教学，挖掘教育的更大价值，实现教育的更大发展。而教师也应在新课程的背景下及时转变观念，学会倾听学生的意见，尽快实现从掌握历史知识的权威者成功转型为学生学习的平等参与者，走上以学生发展为本的课程开发者之路，促进历史研究性学习的发展。
参考文献
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［3］教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）［M］.北京：人民教育出版社，2001
［4］聂幼犁.给教师的建议——从“鸦片战争可否称为商业战争”看中学历史学科研究性学习［J］.历史教学，2005（4）
〔责任编辑：高照〕
