[高中新课程化学教学中加强学生合作学习的教学实践]
时间：2019-01-04 03:20:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
合作学习不仅能共享学习资源,而且能使集体智慧高度结晶。由于学生认识水平和自学能力的差异,教师在高中化学教学创设一种合作学习的情境,采用分组或其它合作形式,可使学生积极主动参与学习。
一、合作学习方式构建的基础准备
在未来社会中,集体主义思想、团队精神、尊重他人劳动的观念都将成学习活动不可缺少的组成部分。教师要培养学生的交往意识和交往能力,要帮助学生建立正确的自我概念,学会尊重他人,学会易位思考,使学生在竞争日益激烈的社会中处理好与他人的关系。
(一)强化学生的分工意识
合作往往需要分工,在化学课上教师可以经常开展各种小组讨论、小组竞赛、分组实验活动,让学生感受到分工的重要性,培养学生的分工意识。
1.让学生了解分工的意义
教师可以创设一定的情景,让学生感受到分工的重要性。
2.让学生认同担任的角色
在现实社会中个体要担任各种社会角色,并按社会结构中为他规定的规范行事。在一些实验或讨论中,小组成员需要承担不同的角色。在自己担任某一角色的时候,必须认真完成任务,否则就会影响其他同学和整个小组的学习进程。在不同的比赛中,小组内的角色在互换,使每一名学生都能尝试不同的任务。这样既能强化学生的角色意识,又能使学生的努力得以充分利用和彼此协调。
(二)培养学生的交流习惯
交流是合作的开始,通过交流,学生能听取不同的意见,进行比较,从而达到对问题全面、深入的理解,并有可能产生新颖的见解。小组讨论是培养学生交流习惯的好办法。
1.让学生学会表达
对一个问题,学生往往会有自己的想法,却不一定能够很好地表达。我们在课堂教学实际中,常会发现一些总是沉默的学生,他们有的是不敢表达,对自己的发言有种种顾虑:自己的意见能不能得到老师和同学的赞同?会不会让同学笑话?和大多数同学的看法有没有矛盾?有的是不善于表达,发言总是只言片语。教师需要帮助学生克服心理障碍,理清思路,把自己的想法告诉同学。教师应有意识地创设宽松的交流氛围,要求学生对每一名发言者都报以掌声,对表达的内容多作正面评价。
2.让学生学会取长补短
当小组内有了多种意见时,教师要让学生在理解别人的发言基础上,对讨论中的各种意见作分析,取长补短,集思广益,最后归纳出一套最合理的方案,达到共同提高的目的。
(三)锻炼学生的协作能力
1.让“独揽者”学会谦让
我们经常会发现一些学生独揽所有的操作任务,不让同学插手。对这些学生,教师可以经常性地安排一些一个人无法完成的任务,使他们想到去寻求帮助。也可以把组内分工的任务交给他,督促他分工后,遵守合作的规则,不抢别人的操作任务,但允许他“指导”别的学生动手操作。
2.让“旁观者”学会参与
我们也常常会发现一些学生因为性格内向,在小组实验中,总是充当“旁观者”,时间长了,他们就会发生依赖心理:反正不用动手动脑也会有成绩,乐得休息。因此,教师要十分重视兴趣的激发,营造持久活跃的群体参与氛围。在布置动手任务时,教师应有意识地设置坡度,为每个学生提供由其自主选择合适台阶的阶梯。对总是充当“旁观者”的学生,教师要有意识地安排他们独立完成一些实验步骤或独立回答一些问题,让他们感受参与的快乐。
3.让人人学会互相帮助
教师使每一位学生知道他们不仅要为自己的学习负责,而且要为其所在小组的同伴的学习负责,使他们坚信他们是“荣辱与共”的,他们之间的关系是“我为人人,人人为我”,除非组员都获得成功,否则自己也不能获得成功,必须将自己的努力同其组员的努力协调起来以完成某个任务。
二、合作学习方式构建中的师生关系
合作学习必须在一个轻松、宽容、愉快的环境中进行。因此,教师在教学的组织过程中必须营造一个民主、平等、和谐的新型师生关系。新课程的核心理念是“一切为了每一个学生”,学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和助手。教师的教学过程和学生的学习过程应该是师生交往、积极互动、共同提高的过程。
合作学习强调教师要当个好“导演”,学生要当个好“演员”。因此,教师在组织学生合作学习时,要从学生的观点出发,巧妙地运用同伴之间的互动,把“导”与“演”的工作进行分离与分工,把大量的课堂时间留给学生运用,使他们有机会进行相互切磋,共同提升小组的表现,从而使教师真正成学生学习过程幕后的设计者与促进者。
同时教师要充当“管理者”、“咨询者”、“顾问”、“参考者”“助学者”等多种角色;教师不应把自己看作是工作者,而应该是合作者,如果教师把自己看作是工作者,他就不会把学生看作是具有主体性的“人”,而会视学生为工作的对象,从而脱离合作学习的内涵。总而言之,在合作学习中,教师与学生之间原有的“权威―服从”关系要逐渐演变成“指导―参与”的关系。成功的合作学习要求教师以助学者的身份出现,不能游离在合作学习之外。
三、合作学习方式构建的课堂教学模式
要有效地组织开展合作学习,从教学模式流程来看,在教学过程中我通常用以下的课堂模式来组织教学活动。
(一)创设问题情景
在教学过程中,教师要针对不同课题和内容,充分利用丰富多彩的化学实验、化学史实、前沿科技,以及与生产生活实际密切关联的一些实际事实,创设问题情景,使学生获得充分的感性知识,激发学生的求知欲和学习兴趣,为下面的学习营造良好的氛围。
(二)产生真实任务
在感性认识的基础上,教师要适时地引导学生把已有的知识和经验与要探究的内容联系在一起,让学生讨论,通过观察、分析、比较等方法,区分有关因素和无关因素,迅速地抓到问题的本质,发现、提出自己要探究的问题,从而产生真实的学习任务。
(三)小组合作探究
学生在发现问题、明确任务后,应自觉地紧紧围绕任务进行独立思考,焦点问题小组充分讨论辨析,组间相互交流。学生在个人学习的基础上进行合作学习,既有独立思考又有互助协作充分交流、切磋,将自己的信息资源与同伴共享,最大限度地占有资料,相互启发,相互争论,发挥集体的智慧,从而取得“突破性”的成果――探索出未知的知识,获得问题的解决。
(四)反思与评价
某一任务完成后,小组及每一位成员都要进行自我反思和评价,及时了解自己所学到知识在学习过程中的表现,提高自尊,产生更强的内在动机,为下一步更好地进行有效合作提供借鉴和帮助。教师要及时捕捉学生在合作学习过程中的闪光点和存在的不足,对各学习小组的进步、学习过程中的表现等进行评价、赏识,激励学生在学习过程中不断完善自己,同时还要帮助学生澄清存在的问题,进一步完善和深化探究,为下一任务的完成创造有利条件。
(五)任务回顾与总结
当各项任务完成后,教师要对本节所提出的目标和任务进行简单回顾,复习巩固所发现的结果,总结过去、现在的研究与将来的研究所存在的密切联系,为新问题的提出和探究作好铺垫。
参考文献:
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社.
[2]沈坤华.合作学习――一种有效的学习策略[J].化学教育,2006,1.
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