关于《治安秩序管理》课程能力本位项目化改造的思考
时间：2021-05-18 00:00:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】以能力为本位、用项目化方法改造传统课程教学模式，突出实践性、实用性，是高等职业教育改革的一个重要内容。本文以《治安秩序管理》课程改造为例，介绍了《治安秩序管理》课程如何进行以能力为本位的项目化改造，以提升学生的职业能力，从而为学生毕业后适应基础治安管理岗位工作需要和个人发展打下良好基础。
【关键词】治安秩序管理课程； 能力本位； 项目化改造
近年来，海南政法职业学院在学院内大力推广课程以能力为本位的项目化改造，以期提高学生职业能力，提升办学质量，本文以《治安秩序管理课程》为例，坚持以治安秩序管理职业能力为核心，介绍了《治安秩序管理》课程进行以能力为本位的项目化改造的思路和具体做法。
一、《治安秩序管理》课程能力本位项目化改造的基本思路
1、确定课程性质。首先通过对公安机关基层治安管理岗位的调查分析，确定公安机关基层治安管理岗位典型工作任务，以典型工作任务确定治安管理工作的过程和行动领域，再将行动领域转化为学习领域，最后确定了治安管理专业的课程体系。其中，治安秩序管理课程为学生能够胜任基层治安民警执法管理岗位的“治安秩序管理”工作而开设，它对于学生今后是否能够全面履行治安秩序执法管理工作职责、成为一名合格的治安民警具有十分重要的作用，因此将其确定为治安管理专业的专业核心课。
2、课程能力需求分析。进行基层治安管理“治安秩序管理”工作任务分析，并从中选取其中的典型任务，并在众多任务中根据治安管理专业课程体系选取在本门课程中涉及的典型岗位任务，根据典型任务确定课程学习领域与职业能力目标。
3、根据课程学习领域设置课程模块，进行课程能力项目任务设计。
综合演练综合演练任务1：治安民警加强对辖区宾馆、酒店、典当行等重点行业进行集中治安检查，对检查中发现的问题进行监督处罚
任务2、治安民警加强对辖区娱乐场所、网吧等娱乐服务场所进行集中治安检查，对检查中发现的问题进行监督处罚
4、进行课程考核方案设计。
对课程进行能力本位的项目化设计的根本目的在于提升学生能力，实现课堂向“以学生为主体”的转变，强调学生的动手能力和课堂参与程度。因此，在对教学内容进行以能力为本位的项目化改造的同时，必须对课程的考核方案进行相应设计，考核的标准必须从以前的以卷面考试为主，以会答题、能考试为标准转化为以会工作、能做事为标准。《治安秩序管理》课程的考核从以前的注重终结性考试转变为注重过程性考核，考核方式从以前的以期末闭卷考试为主转变为平时成绩、技能考核和期末考核相结合的考核方式，试卷内容也从以前的注重知识记忆转变为注重知识应用。通过课程考核方案的设计。
二、课程能力本位项目化改造顺利进行的几个关键点
对课程进行能力本位的项目化改革是对传统教育模式的一次彻底革命，要想使课程的改革达到目的，必须注意一下几个关键点：
1、必须确立全新的教学评价标准
须知对课程的以能力为本位项目化改造是对传统教学模式的彻底颠覆，如果固守传统的教学评价标准，将大大打击教师对课程进行能力本位项目化改造的热情。因此高等职业院校教务管理部门必须树立新的教学评价标准：（1）、以提升学生能力为标准，而不是以增加学生知识为标准。（2）、以会工作、能做事为标准，而不是以会答题、能考试为标准。（3）、坚持以学生为主体的标准，而不是以教师为主体的标准。教师教得好，比不上学生做得好。[3]
2、必须大力推动校企合作，提高专任教师“双师“素质。
对课程进行能力本位的项目化改造的基础就在于对岗位群典型岗位任务的分析，课程的进行也以项目（典型工作任务）为依托，这都要求教师对用人单位的人才需求以及岗位工作任务做到烂熟于心，因此教师必须不断提高自身“双师“素质不断提高，真正深入行业一线，了解行业动态，熟悉工作任务，这样才能在课程改造中设计出真正符合岗位需要的项目（任务），在课堂教学中正确指导学生完成工作任务。
3、必须探索兼职教师参与教学新模式。
兼职教师来自行业一线，具有着丰富的岗位工作经验，能够给学生带来最新的行业信息和最有用的行业经验，但也存在着一些问题：1、由于行业性质的不同，一些兼职教师的工作随机性很大，常常出现与学校教学时间相冲突的情况，造成兼职教师调课、找人代课情况时有发生，直接影响学生学习效果。2、兼职教师虽然有着丰富的行业工作经验，但大多兼职教师并没有教育行业经验，由于教育工作需要专业的培训和经验的积累，一些兼职教师理论讲授水平不高，缺乏有效的教学手段。再加上有些兼职教师本职工作繁忙，疏于备课，教学效果并不理想。因此，在对课程能力本位项目化改革的时候，在坚持兼职教师参与课程教学的原则下，有必要根据实际情况，采取多种灵活方式探索兼职教师参与课程教学的新模式，如可以探索课程双导师制，课程理论讲解和校内实训阶段主要由校内专任教师承担，课程综合实训阶段，则由兼职教师将学生带至真实工作场景进行观摩并指导学生进行综合实训。也可以由专任教师负责工作任务设计与任务安排，并协助兼职教师搞好学生工作过程的指导和协调；兼职教师负责操作操作要领、关键点、注意事项等具体工作，并协助课程教师搞好学生管理和工作安排。由专任教师和兼职教师共同对学生进行过程评价、结果评价。
4、必须加强实习、实训场所的建设
课程进行能力本位项目化改革以后，传统的教室已经不能再适应教学的需要，能力本位的项目化改造要求教学场所必须具备能够承载项目（任务）完成的能力，因此仿真性的实训场所以及具有真实工作性质的实训基地就成为项目化教学必不可少的载体，必须加强专业实习、实训场所的建设。
【参考文献】
[1]覃泽闽.治安管理课程教学改革刍议[J].广西警官高等专科学校学报2003（2）
[2] 刘振华.加强《治安管理》课程改革与建设的思考[J].公安教育2007（9）
[3]屈昌辉《关于物业管理课程能力本位项目化改造的思考》[J]，教育与教学，2011，9
[4] 陈伟珍.做学教一体化教学在高职教学中的应用[J] .职业技术，2009（2）.
[5]骆鑫. “教、学、练、战”一体化在治安管理专业中的应用[J].2013（3）
