关于培养高职学生英语听说能力的一些思考:高职学生的综合职业能力培养
时间：2020-03-06 07:16:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:文章从语音、词汇、技巧、背景知识等四个方面对高职学生英语听说存在的问题进行分析,更从重视语音词汇、掌握听说技巧、补充背景知识、激发学习兴趣等方面提出相应的应对策略。
关键词:高职英语 听说能力 能力培养
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)09(a)-0218-01
1听说的重要性及其地位
在英语听、说、读、写、译这五种技能中,听说能力始终处于前列。培养学生良好的“听”的习惯和创设多样“说”的情景,在英语教学中一直处于至关重要的地位。因此,如何培养高职学生听说能力是摆在教师面前的一个亟待重视和解决的问题。
2高职学生英语听说存在的问题
2.1 发音不准
语音是语言的基础,有了正确的发音,才能把音听准。准确的发音是听说的基础,不准确的发音肯定会造成听说上的困难。学习者的发音准确程度制约着听力理解的程度,同时也制约着学生表达和传递信息即开口说英语的能力。有的学生受母语及方言的影响,发音不准,重音掌握不好,连读、弱读、失爆破以及音同化不适应,听不出语句重读及语调变换所表达的含义,而且他们自己说出来的语句也让人听起来很吃力,甚至不知所云。
2.2 词汇量不足
要学好英语,词汇至关重要。词汇是语言系统的重要组成部分,因此也是语言学习中的重要内容。词汇学家麦加锡说过,一个学生学习第二语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现。由于很多高职学生词汇量不足,对他们来说,提高听说能力好比无源之水,无本之木,一切方法都成为空谈。这极大的挫伤了学生的信心和热情,也极大的限制了学生听说水平的提高。
2.3 缺乏良好的听说习惯
学生做听力训练时,不注重整体,而是被个别词、句所困;不会抓住关键词、句,不去把握住中心意思;没有养成记笔记的习惯,不对重点词、句进行速记,影响了对整体的理解。在做口语训练时,中国学生大部分很害羞,要面子,不喜欢张嘴,怕出错。在说英语时总是特别关注别人的反应,害怕发音不准而受到老师的批评和同学的嘲笑。长此以往,造成恶性循环,最终会丧失学习外语的兴趣和使用语言的勇气。
2.4 对英语文化背景知识了解不够
英、汉是两种不同的语言,属于不同的语系,它们之间的差异形成了语言、生活习惯和行为准则的完全不同。学生对西方的地理、历史、政治、经济、社会文化、艺术、风俗等因素了解不足,缺乏足够的背景知识。这就造成学生在做听力时对所听材料没有深刻的了解,只凭汉语思维进行判断推理,出错的几率大。而在口语交流时,由于不了解文化禁忌,往往出现说话不得体的现象,比如和西方人探讨个人隐私、财富、年龄等。
3提高英语听说能力的策略与方法
3.1 重视语音训练,扩大词汇量
在听说教学中,我们应该对英汉两种语音体系进行比较分析,重视语音教学的准确性,使学生在学习中意识到两者的区别以减少语音负迁移,从而提高高职英语的教学质量。学生可以通过网络音频、磁带、光盘自学,熟悉音标发音特点、方法和规律,通过跟读练习、录音对比掌握重音、弱读、连读、同化、失去爆破、清辅音浊化、升降调,掌握意群的停顿、英美发音差异等,主动有意识地纠正自己错误的发音习惯。
在帮助学生扩大词汇量上,除了传统的一些做法如背诵、听写、默写、朗读等外,还应教给学生一些记忆生词的有效途径,并且提醒学生注意一些惯用句型和常用结构的特点和表达法。同时,鼓励学生课后阅读大量的英语报刊、简易读物不断扩大自己的词汇量。坚持每天练习,逐步做到发音规范到位、表达自然流利,听力训练与口语训练同步提高。
3.2 加强英语听说训练,掌握一定的听说技巧
为了提高学生的听力能力,教师首先要提高学生辨别单词中音素和说话中音素的能力,而且在听的过程中还要加强语音、语素、语流、音变和口语缩略语等方面的训练,同时要教会学生处理不同的听力材料所用的不同的方法,例如精听和泛听。在提高学生口语能力方面,教师要采用切实有效的口语训练,比如,要求学生选择一些贴近日常生活的材料进行大声朗读。因为经常朗读不仅有助于学生标准发音的形成,还能扩大他们的词汇量和增加大脑中现成句子的积累。教师还要给学生创造一个轻松的语言交流环境,充分挖掘学生的学习潜能,调动每个学生“说”的积极性,尽力保持学生积极参与口语练习的兴趣,给学生以表现自己的机会,鼓励学生不断进步。
3.3 补充文化背景知识,提高学生英语综合素质
语言不能脱离文化而存在,即使语言准确无误,也会因文化蕴涵的不同而产生误解。因此,在英语听说教学过程中,介绍英语文化背景知识是必要的,它有助于培养学生的英语文化意识,进而帮助学生用英语进行思维。在英语听力教学过程中,除了结合课本学习相关的文化背景知识的同时,教师还应通过英语歌曲、广播节目、录像、电影、网络等这些经常反映语言文化的教学辅助手段,加深学生对英语文化的认识,培养学生的文化意识。课后还应积极引导学生大量阅读英语读物,特别是关于英美国家的地理、历史、政治、经济、文化、教育、体育、节日等方面的书籍,使他们在课外阅读中熟悉英美国家的历史风情、生活方式、价值观念等。这样,既能扩大学生的知识面,增加其信息量,拓宽其视野,又能提高其英语听说能力,实现有效的文化交际。
3.4 激发学生的学习兴趣,树立坚持学习的信心
高职学生基础较差,在听说课的学习过程中容易产生焦虑、紧张的情绪,从而渐渐失去学习的兴趣。作为课堂的组织者、引导者,教师应当通过多种途径来激发学生的兴趣,树立学生坚持学习的信心。比如:(1)建立融洽的师生关系。融洽的师生关系会使学生对教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣,教师的爱心能给学生以良性暗示,教师适当地鼓励会增强学生的自信心,令学生下意识地向教师期待的方向发展。(2)营造宽松和谐的课堂氛围。听说教学宜采取灵活多样的授课方式,以学生为主体,以交际为目的,让每一个学生都参与到课堂活动中来,使学生在宽松、和谐的氛围中学习。(3)开展丰富多彩的第二课堂活动。教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好,开展丰富多彩的第二课堂活动,能够有效的弥补课堂教学的不足,提高学生的学习兴趣,提高学生的语言交际能力和综合素质。
4结语
语言学习是一项长期而艰巨的任务,没有任何捷径。因此,高职学生英语听说能力的培养和提高是一个持续的过程,不可能一蹴而就。只有认清高职英语听说的现状,找到形成这些现象的原因,才能找出相应的对策,最终实现提高学生听说能力、推动高职英语听说课程发展的目标。
参考文献
[1] 束定芳,庄智象．现代外语教学――理论、实践与方法［M］．上海:上海外语教育出版社,1996:102～113．
[2] 翟象俊.21世纪大学英语听说教程[M].北京:高等教育出版社,1999:58～66.
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