寓教于乐下一句是什么 在作文教学中寓教于乐
时间：2019-04-04 03:21:34 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
作文是学生运用口头语言和书面语言文字，反映客观现实，表达思想感情，进行交流的重要方式。学生的习作中往往相当明显而集中地反映着他们的思想认识、生活经验、知识基础和表达能力等多方面的水平，是作者观察世界、认识世界和创造性阐述世界的过程。因此，作文水平是衡量学生语文水平的重要客观标志。
然而，“作文难”的问题长期存在，“教师怕教作文，学生怕写作文”一直制约着小学作文教学，一直影响着学校的全面发展。在相当长的一段时间里，师生一提起作文就“头痛”。教师奉本而教，学生奉命而作，结果学生的作文常常是：“假——说假话，口是心非，无中生有；空——内容空洞，写不具体；抄——改头换面，照葫芦画瓢。”
1.融洽师生感情，营造良好的学习氛围。
新课程要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授者转向发展的促进者。教师在互动的、平等的师生关系中，营造良好的学习氛围，学生体验到自由、信任、关爱和宽容，就会形成积极的学习情感。在作文教学中应融洽师生关系，营造一种民主和谐的学习氛围，而且学生在轻松愉快的环境中，学习情绪也会随之高涨，从而对学习产生兴趣。师生关系融洽，学生就敢想、敢问、敢说。如学完《新型玻璃》之后，我走进学生中向学生“诉苦”：“每天擦黑板时，粉笔灰飘得满地都是，掉在地上用扫把一扫就了事了，如果落进眼睛就可受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦，那该多好啊！”学生一听，纷纷应和我。此时，我话锋一转：“同学们，你们在生活中碰到什么问题，想要发明什么来帮你解决呢？”教室霎时热闹起来了，有同学说要一支“警告笔”，发现错误时马上发出警告提醒你；有同学说要一把“自动扫把”可以自己按时扫地吸垃圾；有同学说要一本“自动翻页书”可以在人看完一页书时自动翻过去……这时，我板书了作文题目《我想发明……》。学生疑惑不解：“老师，今天的作文写这个？”我笑着点了点头。不一会儿就看见学生们面带笑容，欣喜地开始写作。由此可见，教师要营造一个良好的学习氛围，让学生感受课堂的广阔和丰富，让他们感到表达的乐趣，让他们感到表达是一种愉悦的人生体验，使他们满怀信心地表达。
2.高年级作文课堂教学结构。
2.1例文引路
即通过例文的学习来引入作文。例文模仿是小学生作文训练中不可缺少的环节，而高年级学生已初步学会模仿。学习促进了高年级学生从具体形象思维向抽象的逻辑思维的过渡，从阅读材料就可以看出，高年级学生已逐渐告别连环画，而喜欢上阅读文字类书。所以，高年级就不必再用“声像”来激发兴趣了。学生阅读例文，受到思想感情的感染或写作技巧的启示时，自然会产生尝试写作的冲动，此时作文兴趣势必很浓厚。
2.2总结写法
即通过例文的学习，总结出例文的写作方法，以便借鉴。在“例文引路”这个环节，学生对例文认识处于感性阶段，在“总结写法”这个环节，就要求学生把对例文的认识上升到理性阶段，总结出带有规律性的写法，以用于写作实践。这一环节不仅有利于学生掌握本次作文的写作方法，而且有助于学生掌握以读助写的方法，使学生学会利用例文模仿写作。
2.3观察构思
即在观察事物的基础上，构思全文，拟出提纲。在这个环节中，要求学生将从读中获得的知识有机地迁移到习作中去。首先，运用观察方法（可以是观察实物，但在课堂上更多是运用录像再现生活情景）获取作文材料。其次，对这些材料进行梳理，然后就进入构思阶段。构思阶段也就是学生对信息进行整理加工的理性飞跃阶段，是学生将外在的客体“内化”为作文的酝酿阶段。在这个阶段，要求学生在模仿中更多地增加创造的成分。
2.4试写评改
即尝试作文，学生互相讨论评改。这一环节与中年级不同。中年级是写段，高年级是写篇；中年级教师在指导评改的过程中，要逐步地把评改的方法教给学生，高年级时使学生能够运用评改的方法，积极主动地讨论评改。
3.在活动中体验，激发写作动机。
丰盛多彩的语文实践活动，可以让学生在更广阔的空间里学语文，用语文。叶圣陶老先生即强调作文的交际功能：“作文为社会中不可缺少之技巧，非语文教师强加于学生之作业。”由此看来，学生只有想写、愿写时，才会感到写作是一件乐事。因此，我将习作要求穿插在学生爱好的活动中，积极引发学生在活动中体验感受，激发写作动机。例如在进行写人习作时，我带领学生在观察的基础上开展“夸夸我的好同窗”、“你真棒”等演讲活动，让学生搜集描写对象的典范材料，激起学生表达的欲望，产生创作的动机。
4.游戏引导，激发情趣。
上世纪90年代我国兴起愉快教育，快乐作文模式是指学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”。快乐作文模式教学强调激发习作兴趣，观察情境，提炼重点，写出真情；游戏情境，体验乐趣，抒发感受；实践情境，体验成功，得到发展。快乐作文结合教材和学生的生活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”的理念来设计能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。快乐作文教学活动不拘一格，鼓励多类型作文，充分体现习作个性，努力做到作文“日记化”，降低行文难度；作文“书信化”，拉近与实际生活的距离；作文“诗歌化”，拓展创造性想象空间；作文“课文化”，加强对课文的理解。快乐作文是一种崭新的以游戏为教学手段的作文课，它完全打破了以往命题作文的旧模式，让孩子们轻易地具备“攫取生活素材”和“产生写作激情”这两大写作基本条件，为他们敞开写作的美好殿堂的大门。近年来上海大学李白坚教授采用“快乐作文教学法”使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的境界，迅速而有效地提高了学生的作文能力。
