以《活塞环更换》项目为例，解析职业教育教学教法的新尝试
时间：2021-04-21 08:02:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：职业教育是就业教育，其性质决定了课程设置必须满足就业岗位的实际需求。职业学校是培养人才的地方，教学的主体是学生，课程设置必须满足学生学习需求。在课程的设计和制定过程中，让课程更加贴近岗位的实际。本文以活塞环更换为例，对课程体系的整体设计，课程内容的安排，教学方法的选择等方面进行了分析。
关键词：教育教学;生产岗位;学生素质
中图分类号：F407.471 文献标识码：A
在二十一世纪的新环境下，就业岗位对中职毕业生提出了新的要求。这些新的变化也迫使我们在日常的教育教学中做出新的改变。
1以对接企业生产岗位为出发点，整合教学内容
课程设置需遵循行动为导向的教学理念，根据企业岗位的需求和中职学生自身特点，整合专业课程，构建项目课程体系。以发动机课程为例，整合后的发动机课程，建立了以轿车发动机维修和载货汽车发动机维修为主的对接企业生产岗位的发动机维修专门化课程平台，以《发动机结构与拆装》、《发动机维护》和《发动机电控系统维修》为主体。 《发动机结构与拆装》课程安排在初步接触课程，是以发动机总成拆装为主线，以发动机曲柄连杆机构和配气机构的结构原理学习与拆装技能训练为重点，在发动机拆装的过程中，学习结构原理和训练拆装技能，以学生自身特点为基础，设定教学对策[1-3]。
1.1学生学习状态分析
学生学习经历、社会实践经历和年龄结构不同，存在着知识层次参差不齐，整体偏低的现状，同时对学习缺乏兴趣。学习习惯不好，表现在课堂教学时注意力集中时间短，课后不复习。同时，思维方式偏向于形象思维。
1.2学生知识素质分析
在学习前期，学生先后完成了驾驶实习、汽车总体结构认识实训、公差配合与测量实训，为学习发动机结构与拆装课程奠定了知识和技能基础。
项目基础。目标的制定并不是盲目的雷同，应该根据就业岗位、专业、课程的特色，学生的特点而酌情制定。由于学生具备的知识和技能不同，决定了我们在制定教学目标时既要让全体学生掌握核心知识和核心技能，又要突出学生个性发展，培养专业精品人才。在制定教学目标时，我们还要考虑到岗位职责。
课程采用项目教学法，以项目技能为核心，将岗位技术操作程序作为培养的重点。同时穿插多媒体课件、实物演示、分组讨论等教学手段。教师结合教材、多媒体、网络、实训教学环境等设施，为学生营造一个自主探究的教学平台。力求使复杂的问题简单化，简单的问题直观化。考虑到以上问题将项目设定为综合性项目，用以复习所学知识。项目进行前下发预习作业指导书，督促学生进行预习。在项目评价中，采用星数评价，来提升学习兴趣。以教学大纲、岗位技能的需求及学生自身知识结构确定教学过程[4]。
以活塞环更换项目为例：将上课的全过程分为基础知识学习阶段、项目教学阶段。
基础知识学习阶段：学生通过阅读教材、观看教师演示检测步骤的方式了解、掌握活塞环检测步骤。
项目教学阶段：学生明确教学任务、收集信息、制定检测计划;学生动手操作，体会注意事项;教师分组指导，記录检测结果，判定结果是否合格，如果不合格提出修理意见;学生修订检测计划;教师总结、点评;学生完成工作页填写，教师布置作业和思考题。通过这样一个完整的教学过程，体现了项目教学法的优点，同时又遵循了学生的记忆规律，让学生掌握所学内容。通过教师演示操作、学生动手操作、观看学生操作视频提出问题等手段强化学生操作规范，以便顺利突破教学难点。
2基础知识学习阶段
2.1明确教学任务
对活塞环侧/端、漏光度进行检测，明确学生的拆装任务，以便学生做充足的知识准备。
2.2搜集信息
资料的收集以预习任务书的形式下发到学生手中。内容主要是对下节课中用到的发动机标准拆装数据进行查询。考虑到学生学习主动性差，不愿意进行预习，上网成瘾而又缺乏引导的特点，为增加学生获取信息途径教师可在自己的微博、QQ空间中发布AJR发动机维修手册的电子版，学生利用业余时间上网，对所发布的资料进行查阅，完成预习作业。通过网络手段查阅资料，既能激发学生的学习热情，又可以正确引导学生使用网络，将网络作为获取知识的新途径[5]。
教师在每次上课时进行检查，对第一个完整答对预习作业的同学考核成绩加5颗星。运用这种奖励手段教师无需监督，学生就能够积极主动地完成预习作业。受到奖励的学生学，其学习热情也会极度高涨，能更快地融入到学习中去，而没有受到奖励的学生，下次课会更努力地完成预习作业。
2.3制定教学计划
学生制定操作计划，由教师进行把关。让小组中每一名同学用书写的方式制定计划，改变学生不愿写字、不会写字的问题。计划完成后，教师通过提问的方式让学生描述自己制定的操作计划，以锻炼学生的语言表达能力。
3项目教学阶段
进行操作前，由组长对组内进行分工：操作者主要负责零件的拆装;协作者负责辅助拆装;记录者负责提供拆装所需数据，记录检测数据;拍摄者负责对本组的拆装过程进行拍摄;问题发现者从侧面观察找出问题。力求通过这样的分工发挥学生自身的长处，锻炼其相互协作的能力嘲。
记录检测结果，由记录者记录和计算检测结果，并判断结果是否符合要求。如果不符合要求提出修理意见（修复或更换）。教师同意后进行操作。这样做既可以强化学生对所学新知的记忆，又可以提高学生运用所学知识解决问题的能力。
观看录像，协作探究。教师用投影仪随机播放一名学生的操作录像，全班同学观看后进行点评，指出录像中存在的问题，总结出标准的操作动作。通过这样的方式可以极大地督促学生进行规范操作，又可调动学生学习兴趣。小组间交流本组在操作过程中掌握了哪些操作技巧，每总结出一条操作技巧，小组在本节课的考核中加1颗星。
学生完成工作页的填写;工作页的填写根据操作时分工的不同，填写的内容也存在一些差异。例如：操作者在工作页中填写操作步骤及其注意事项;协作者在工作页中填写工具的使用顺序，零件的拆卸顺序等。让学生在利用课堂时间巩固所学知识的同时，还能提升文化素质。通过制定操作计划、实施操作计划、观看操作录像、修订操作计划及总结操作步骤等一系列手段，来监督学生的操作过程，促使其规范操作[7]。
4点评
一个项目的结束之后，点评是必不可少的。不但要对学生进行考核与评价，同时还要对教师自身进行评价。首先进行组内点评，每个学生写出自己在整个工作过程中独立或协作完成了哪些工作，然后进行成绩评定：学生根据自己完成的工作、对自己的成绩做出评定。
【参考文献】
[1]曹德芳.汽车维修[M].人民交通出版社，1999.
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[6]张沈生.汽车维修技术的发展[J].汽车维修，2002（6）：6-7.
[7]汤子兴.夏利轿车电喷发动机故障自诊系统[J].汽车运用，2002（1）：34-35.
