“理实一体”教学假象引发的思考
时间：2021-07-16 12:04:13 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：“理实一体化”顺应中职学生倾向形象思维、喜好动手操作的特点，以“做中学、做中思、做中教”为理念引领，成为了当前专业核心课程教学改革的桥头堡。然而，能够拨动听者心弦，让人眼前一亮，具有真正意义上的“理实一体”课堂却是凤毛麟角，“理实一体”教学假象充斥着专业课堂。笔者结合专业核心课程的教学课例，揭示“理实一体”教学假象存在的基本形态，呈现“理实一体”过程设计的三个维度，并在此基础上构建“理实一体”教学质量的评价标准。
关键词：理实一体 教学假象 课堂诊断
“理实一体化”教学顺应了中职学生倾向于形象思维、喜好于动手操作的特点，突破了以往理论与实践相脱节的现象，改变了“板书+讲解”的传统授课方式。“理实一体化”教学环节相对集中，强调专业课教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富理论教学和实践教学环节。 “理实一体化”教学没有固定的先实后理或先理后实的局限，而是理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养。
理想越丰满，现实越骨感。能够拨动听者心弦，让人眼前一亮，具有真正意义上的“理实一体”课堂却是凤毛麟角。当前，“理实一体化”口号叫得响亮，落到实处却处处充斥着教学假象。笔者结合专业核心课程的教学课例，揭示“理实一体”教学假象存在的基本形态，呈现“理实一体”过程设计的三个维度，并在此基础上构建“理实一体”教学质量的评价标准。
一、“理实一体”教学假象面面观
1.课堂假民主
根据“理实一体化”的教学需求，学生学习从教室动脑走向车间动手，课堂组织从沉闷封闭走向轻松开放。在理论学习环节，学生因为心情放松了，对自己的学习要求放低了，在课堂上嬉皮笑脸的开始多了，在问题面前不加思考张嘴就错的现象频繁了；在学生实践操作环节，一个小组十来个学生围在同一个工位上七嘴八舌，有的甚至打打闹闹，从而走进了“课堂很热闹，教学无实效”的怪圈。
2.预设假问题
有一位汽修教师在《盘式制动器的拆装》教学中，播放一段因为制动器引发的交通事故视频引出课题后提问：你了解盘式制动器的结构原理吗？你会更换制动摩擦片吗？这两个问题明显就是假问题，因为学生如果已经了解了盘式制动器的结构原理，已经会更换制动摩擦片。过于简单或过于复杂的问题，对于中职学生而言，都是没有任何意义的问题，不用跳就够得着的问题学生不屑于回答，怎么跳也够不着的问题学生无法回答，如何摆脱假问题的缠绕，关键在于如何搭梯子，让学生够得着。
3.分组假讨论
另一位汽修教师在《活塞连杆组的拆卸》教学中有这样一个分组讨论环节：将一个班42名学生分成四个讨论小组，要求每个小组在实车前用10分钟观察并讨论“活塞连杆组的作用，活塞连杆组的各部件名称及位置，观察有几道气环及油环，活塞连杆、气、油环的作用”。这四个问题的答案是唯一的，就在教材之中，根本不需要讨论，学生也没有展开任何形式的讨论，从而出现了假讨论。
4.小组假合作
在一次学校的优质课比赛中，某美术教师带着学生在画室进行《静物的摆设》教学，把学生分成6个小组，每小组7名学生。第一环节要求学生依据自己这个小组的喜好，用实物（多种水果）分工合作进行摆设，尽可能地摆出好的位置；第二个环节要求学生分工合作，将自己这个小组的摆设呈现在画纸上。第一环节学生分小组开始摆设时，基本上是1个学生摆，6名学生看，合作没有得以体现；第二环节学生各画各的，15分钟后，教师要求学生停下来，学生回到原位，大部分学生还未画完，教师便开始展示与点评，期间也没有任何合作学习的过程。
5.自主假探究
某汽修教师在《活塞连杆组的拆卸》教学中通过一则案例导入：前几日大暴雨，王先生驾驶爱车在回家的途中，不慎驶入积水较深处，熄火，多次启动后，车无法启动，将车拖到维修厂后，维修人员初步判断可能是连杆断裂，发动机需要大修，假设你是维修人员，该怎样进行活塞连杆组的拆卸呢？请同学们带着这个问题进行自我探究。于是，同学们带着问题去书上找答案，10分钟后，结束自我探究过程，让学生回答活塞连杆组的相关知识性问题，学生都能回答，然而，让学生去实车上找活塞连杆组（贴标签）时，大多数学生都找不到准确的位置，主要原因就是自主探究时只有理论上的查找，没有将身边的实车与书中的理论结合起来进行探究，这种探究有如无根的浮萍，注定是假探究。
6.展示假评价
一位文秘教师在《工作时间管理》教学中，设置了这样一个环节：让学生假设成杭州果香有限公司办公室文员，根据教师所提供的任务情境，为杭州果香有限公司行政部经理4月份的活动编制一份月工作时间表，然后由各组派出两个代表上台，一人展示，一人解说，解说时间不能超过1分钟。此环节的设计得到与听课者的一致好评，遗憾的是教师的评价，不是点评学生制表中存在的问题，而是不吝表扬词汇，如：第一组设计得很有特色，第二组设计得很唯美。从理论上讲有利于保护学生的学习积极性，然而，对于即将走上工作岗位的中职学生而言，这种评价犹如盲人摸象，对学生的专业成长非常不利，缺少了点评的实效性。
二、“理实一体”过程设计三维度
以上六类教学假象，其成因在于“理实一体”教学中，出现了理论与实践“两张皮”的固有现象。因此，要想上好“理实一体”课，关键在于理论与实践穿插进行，你中有我，我中有你，将两者有机融合。笔者认为，教师在教学过程中需要把握好教学尺度，适时穿插微课资源、教学投影、实物挂图、现场演示、规范板书、精彩讲评等，课前有周密的计划与安排，课中有严密的组织与程序，课后有紧密的练习与实操。下面笔者以汽车维修专业课程例说“理实一体”过程设计的三个维度。
1.过程构思讲高度
2.环节设计讲深度
“理实一体”教学强调“教、学、做、考”四位一体，笔者结合行动导向教学法，以《活塞连杆组的拆卸》为例，从深度上探讨教学环节的设计。
